Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с расстройством аутистического спектра посредством прикладного анализа поведения

введение 3
глава 1. теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с расстройством аутистического спектра 7
1.1. понятие коммуникативной компетентности………………………………7
1.2. специфика коммуникативной компетентности у школьников с расстройством аутистического спектра………………………………………..15
1.3. прикладной анализ поведения как основной метод формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с расстройством аутистического спектра 31
глава 2. экспериментальное исследование по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с расстройством аутистического спектра посредством прикладногого анализа
поведения………………………………………….........................................42
2.1. организация, методы и методики исследования 42
2.2. анализ результатов констатирующего этапа исследования 50
2.3. психолого-педагогическая программа по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с расстройством аутистического спектра………………………………………………………….60
2.4. анализ результатов контрольного этапа исследования....……………….66
заключение………………………………………………………………….75
список литературы 78
приложение 85

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день каждый десятый человек населения Земли имеет какие-либо ограничения здоровья, связанные с различными дефектами, и среди них не менее 150 млн. детей. При этом статистика показывает тенденцию к увеличению частоты детской инвалидности. Этот факт относится также к детям с расстройствами аутистического спектра.
Проблема развития детей с расстройством аутистического спектра (РАС) остаётся актуальной в настоящее время, так как это нарушение является одним из самых распространённых и серьезных в развитии детей. Даже если учитывать невероятную быстроту, с которой развивается наше общество, оно все еще не готово к принятию детей с РАС, их образованию, оказанию качественной медицинской помощи и социальной поддержки на разных этапах прогрессирования нарушения. Помимо различных осложнений данного заболевания и их коррекции, особо сложной задачей остается формирование и дальнейшее развитие коммуникативной компетенции.
Практически все исследователи феномена РАС (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, U. Frith, L. Wing и др.) подчёркивают, что одним из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с данным типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие, а также, по ряду данных (Е.С. Иванов, В. Bettelheim и др.), отсутствие потребности и способности к общению, проявляющееся в виде уклонения от контакта, уход в себя, неумении завязать или поддержать разговор, отставании или вовсе отсутствии разговорной речи, отсутствии диалоговых форм взаимодействия и непонимании своих и чужих переживаний.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Понятие коммуникативной компетентности
Существование человечества немыслимо без коммуникативной деятельности. Вне зависимости от того, какой у человека пол, возраст, национальность или иная личностная характеристика, в процессе своей жизни он ищет, передает и сохраняет информацию, а значит активно участвует в процессе коммуникативной деятельности.
Социализация ребенка начинается с первого дня его жизни благодаря окружающим людям. В общении со взрослыми в процессе взросления ребенок узнает и присваивает добытые ранее знания. Те звуки, которые ребенок издает при рождении, пока не имеют ничего общего с привычной нам коммуникацией, но просто пребывание в среде, где каждый день люди взаимодействуют друг с другом при помощи речи, поможет ребенку развить свои коммуникационные навыки, а в дальнейшем и коммуникативную компетентность.
Особенно важную роль в формировании играют родители. Образцы поведения, усвоенные им в семье, традиции и ритуалы, ребенок применяет и переносит в процессе общения со сверстниками. Как следствие, те качества, которые ребенок приобрел в детском коллективе, привносятся в семью. Таким образом, при нормальном развитии наблюдается единство формирования общения ребенка и развитие его как личности [16].
Компонентами коммуникации являются:
- Отправитель сообщения;
- Передатчик сообщения;
- Канал связи;
- Приемник;
- Получатель сообщения;
При недостатке общения со взрослыми и сверстниками, у ребёнка может быть замечено не только задержка речевого развития, но и развитие высших психических функций. Отклонения в развитии речи негативно виляют на психическое развитие детей, затрудняя общение с окружающими их людьми и препятствуя всестороннему развитию личности.
Известные отечественные специалисты, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др. считали общение – основное условие развития человека, важным фактором формирования человеческой личности, так как выполняет ряд функций:
- Организация совместной деятельности;
- Обеспечение психологического комфорта личности;
- Саморегуляция поведения и деятельности;
- Удовлетворение потребности в общении;
На современном этапе, коммуникативным навыкам отводится важная роль во многих науках: психология, педагогика, психолингвистика, логопедия и многих других. Что же такое «коммуникативные навыки» и каковы их компоненты? Для перехода к этому понятию, необходимо рассмотреть термин «коммуникация».
В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» истолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов эти понятия характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать их эквивалентными [23,48].
С точки зрения лингвистики, понятие «коммуникация» (от лат. сommunication) – сообщение, передача.
Т.М. Дридзе, российский социолог, указывает на латинский корень в слове коммуникация, который обозначает взаимный, обоюдный, общий, предполагающий обмен знаниями и ценностями.
В широком смысле коммуникация понимается как обмен информацией посредством речи, жестов, изображений, символических форм. В условиях общения между людьми, участники процесса формируют, уточнят и развивают информацию. В данном случае предполагается ответная реакция, то есть обмен между общающимися. В процессе общения оказывается влияние партнеров на друг друга, но только в том случае, если человек, передающий информацию, и человек ее принимающий, объединены одинаковой системой кодирования и декодирования [55].
Традиционно принято выделять следующие три элемента коммуникации: источник – сторона, передающая информацию; кодирование информации – представление в определенной символической форме; сообщение – набор символов.
Передача информации происходит посредством знаковых систем: имеет невербальную и вербальную форму.
Вербальная коммуникация предполагает использование речи, а значит усвоение языка. В свою очередь язык строится на основе лексики и синтаксиса. Вербальная коммуникация чаще всего осуществляется в форме высказываний, вопросов, ответов, диалога, реплик и т.д. В мышлении же речь проявляется в форме внутреннего проговаривания. Мышление и речь неотъемлемо влияют на друг друга, ведь речь напрямую влияет на развитие мышления.
Умение вступать, реагировать, поддерживать разговор является необходимым критерием для вербальной коммуникации, которая в свою очередь базируется на невербальной.
Термин «невербальный» (лат. «несловесный», «неязыковой») – общение без слов, эта форма коммуникации не предполагает использование звуковой речи. Невербальный язык подвергается меньшему контролю сознания, следовательно, больше свойственен детям раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Понятие коммуникативной компетентности
Существование человечества немыслимо без коммуникативной деятельности. Вне зависимости от того, какой у человека пол, возраст, национальность или иная личностная характеристика, в процессе своей жизни он ищет, передает и сохраняет информацию, а значит активно участвует в процессе коммуникативной деятельности.
Социализация ребенка начинается с первого дня его жизни благодаря окружающим людям. В общении со взрослыми в процессе взросления ребенок узнает и присваивает добытые ранее знания. Те звуки, которые ребенок издает при рождении, пока не имеют ничего общего с привычной нам коммуникацией, но просто пребывание в среде, где каждый день люди взаимодействуют друг с другом при помощи речи, поможет ребенку развить свои коммуникационные навыки, а в дальнейшем и коммуникативную компетентность.
Особенно важную роль в формировании играют родители. Образцы поведения, усвоенные им в семье, традиции и ритуалы, ребенок применяет и переносит в процессе общения со сверстниками. Как следствие, те качества, которые ребенок приобрел в детском коллективе, привносятся в семью. Таким образом, при нормальном развитии наблюдается единство формирования общения ребенка и развитие его как личности [16].
Компонентами коммуникации являются:
- Отправитель сообщения;
- Передатчик сообщения;
- Канал связи;
- Приемник;
- Получатель сообщения;
При недостатке общения со взрослыми и сверстниками, у ребёнка может быть замечено не только задержка речевого развития, но и развитие высших психических функций. Отклонения в развитии речи негативно виляют на психическое развитие детей, затрудняя общение с окружающими их людьми и препятствуя всестороннему развитию личности.
Известные отечественные специалисты, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др. считали общение – основное условие развития человека, важным фактором формирования человеческой личности, так как выполняет ряд функций:
- Организация совместной деятельности;
- Обеспечение психологического комфорта личности;
- Саморегуляция поведения и деятельности;
- Удовлетворение потребности в общении;
На современном этапе, коммуникативным навыкам отводится важная роль во многих науках: психология, педагогика, психолингвистика, логопедия и многих других. Что же такое «коммуникативные навыки» и каковы их компоненты? Для перехода к этому понятию, необходимо рассмотреть термин «коммуникация».
В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» истолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов эти понятия характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать их эквивалентными [23,48].
С точки зрения лингвистики, понятие «коммуникация» (от лат. сommunication) – сообщение, передача.
Т.М. Дридзе, российский социолог, указывает на латинский корень в слове коммуникация, который обозначает взаимный, обоюдный, общий, предполагающий обмен знаниями и ценностями.
В широком смысле коммуникация понимается как обмен информацией посредством речи, жестов, изображений, символических форм. В условиях общения между людьми, участники процесса формируют, уточнят и развивают информацию. В данном случае предполагается ответная реакция, то есть обмен между общающимися. В процессе общения оказывается влияние партнеров на друг друга, но только в том случае, если человек, передающий информацию, и человек ее принимающий, объединены одинаковой системой кодирования и декодирования [55].
Традиционно принято выделять следующие три элемента коммуникации: источник – сторона, передающая информацию; кодирование информации – представление в определенной символической форме; сообщение – набор символов.
Передача информации происходит посредством знаковых систем: имеет невербальную и вербальную форму.
Вербальная коммуникация предполагает использование речи, а значит усвоение языка. В свою очередь язык строится на основе лексики и синтаксиса. Вербальная коммуникация чаще всего осуществляется в форме высказываний, вопросов, ответов, диалога, реплик и т.д. В мышлении же речь проявляется в форме внутреннего проговаривания. Мышление и речь неотъемлемо влияют на друг друга, ведь речь напрямую влияет на развитие мышления.
Умение вступать, реагировать, поддерживать разговор является необходимым критерием для вербальной коммуникации, которая в свою очередь базируется на невербальной.
Термин «невербальный» (лат. «несловесный», «неязыковой») – общение без слов, эта форма коммуникации не предполагает использование звуковой речи. Невербальный язык подвергается меньшему контролю сознания, следовательно, больше свойственен детям раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки