МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕШКОЛЬНЫХ ФОРМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ

Введение…………………………………………………………………………...3
1.Сущность и особенности внеклассной работы по музыке……………...……5
2. Формы и виды внеклассной и внешкольной музыкально-воспитательной работы…………………………………………………………………………….11
3. Методика организации внеклассной музыкальной работы с детьми……. 20
Заключение……………………………………………………………………... 27
Список используемой литературы……………………………………………. 30
Приложение 1
Приложение 2

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях перестройки современной системы образования и общества, проблема организации внеклассного и внешкольного образования приобретает особую значимость, что объясняется целым рядом причин
- уровень образования в стране, по сравнению с советскими времена-ми, резко снизился;
- у людей все меньше желания самовыражаться в искусстве - петь, танцевать, в связи с чем утрачиваются прекраснейшие исполнительские народные традиции.;
- в наше время, чрезмерно насыщенное потоками информации из различных источников – очень сложно заинтересовать учеников внеклассным уроком по тому или иному предмету, так как даже основной объем обучения воспринимается по большей части неохотно;
- многие дети предоставлены сами себе, в связи с чем растет детская пре-ступность и наркомания;
- переход на тестовую систему проверки знаний, сокращение часов, отдан-ных в школе гуманитарным предметам;
На это обращает внимание ректор Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова Садовничий Виктор Антонович: «Падение уровня образованности детей наблюдается повсеместно. Переход на тестовую систему проверки знаний, сокращение часов, общение в чатах и при помощи так называемой "службы коротких сообщений" сформировали у нынешних старшеклассников и студентов заметно отличающийся от старших поколений стиль общения. Короткие фразы, призванные передать максимум информации минимумом средств, привычка постоянно переключать внимание с одного на другое, быть может, сами по себе и неплохи, но создают определенные проблемы при обучении в вузах - причем как у студентов, так и у преподавателей. То, что раздражает первых, - мешает вторым: неумение адекватно воспринять на слух и обработать информацию, получаемую студентом на лекциях, неспособность четко и ясно выразить свою мысль, отсутствие привычки самостоятельно работать с литературой. Проблема усугубляется крайне низким процентом усвоенных школьных знаний».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Сущность и особенности внеклассной работы по музыке.
Внеклассная работа по музыке – это одна из форм работы музыкального педагога, которая является дополнением к основным музыкальным занятиям и позволяет расширить и закрепить знания, полученные на уроке музыки.
Внеклассная работа является составной часть учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся. Рассматривать внеклассную работу в общей структуре педагогического процесса стоит с точки зрения основного понятия педагогики – воспитания. Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры внеклассная работа, с точки зрения педагогики, объединяет в себе несколько функций – организацию свободного времени учащегося, воспитание школьника, его развитие и социализацию.[18, стр.77]
Автор примерных программ внешкольной деятельности, Горский В. А. пишет: «Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.» [7,стр.3]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. – М., Владос, 2000
2 Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: «Просвещение», 1983
3.Апраксина О. А. Из истории музыкального воспитания.- М., Просвещение, 1990
4. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. – М., Академия, 2004
5. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1984.
6. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки. – М., Академия, 2002
7. Горский В.А., Тимофеев А. А. Примерные программы внеурочной дея-тельности. Начальное и основное образование. — М.: Просвещение, 2010.
8. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспита-ния в школе. — М.: «Академия», 1998.
9. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: ВЛАДОС, 2000
10. Журнал «Музыка в школе» №4, 2007
11 .Журнал «Музыка в школе» №6, 2009

Весь текст будет доступен после покупки