МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА И РАБОТА НАД НИМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение ………………………………………………………………...3
Глава 1. Лингвистические основы обучения многозначным
словам на уроках русского языка …………………………………. .6
1.1. Основные типы лексических значений …………………………. 6
1.2. Лингвистическая природа многозначности …………………… ..9
1.3. Антонимы и их связь с многозначностью ………………………15
1.4. Синонимы и их связь с многозначностью ……………………… 18
Выводы………………………………………………………………... 23
Глава 2. Изучение многозначных слов на уроках
русского языка в национальной школе ………………………….. 24
2.1. Речевые ошибки при употреблении многозначных слов …….. 24
2.2. Работа над многозначностью слова на уроках русского языка
как неродного ……………………………………………………….…28
2.3. Работа с омонимами и многозначными словам на уроках
русского языка как неродного …….…………………………………32
Выводы ………………………………………………………………..37
Глава 3. Система упражнений с многозначными словами …….38
3.1. Упражнения по формированию понятия многозначности
слова …………………………………………………………………… 38
3.2. Упражнения по определению и пояснению значений
многозначных слов …………………………………………………….42
3.3. Упражнения по обучению употреблению многозначных
слов в русском языке …………………………………………………..43
Заключение …………………………………………………………… 47
Список литературы …………………………………………………..50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Для практического овладения русским языком нерусские учащиеся должны пополнять свой словарный запас как количественно, так и качественно, расширяя и углубляя семантический объ-ем лексических понятий, усваивая новые значения уже известных слов.
В процессе изучения русского языка учащиеся-дагестанцы сталкиваются с большими трудностями, связанными с лингвистической природой лексической системы русского языка и особенностями родного.
Проблема многозначности возникает на самом раннем этапе обучения русскому языку в национальной школе, так как в словарь-минимум началь-ного периода усвоения входят наиболее употребительные, жизненно важные слова, которым более всего свойственна многозначность.
Для активного усвоения на начальном этапе отбирается обычно одно-два наиболее употребительных значения многозначного слова, что приводит к необходимости возвращаться к изученным словам в средних и старших классах с целью усвоения их смысловой структуры в более широком объеме. Трудности усвоения сразу нескольких значений слов очевидны, но здесь следует учесть то обстоятельство, что усвоение отдельных значений слов значительно легче, чем усвоение отдельных слов.
При усвоении нового слова затрачиваются усилия для формирования совершенно нового понятия и для овладения звуковым и графическим обликом слова. При усвоении же значений многозначных слов новое понятие образуется на основе известного и не затрачивается дополнительных усилий на запоминание звукового и графического облика слова. Менее употребительные значения слов, в большей мере обусловленные контекстом, будут усваиваться постепенно, по мере встречаемости их в текстах упражнений и изучаемых художественных произведений.
Действительно, явление многозначности широко распространено в языке, в то же время оно очень сложно по своей природе, поэтому с большим трудом усваивается нерусским учащимися. Причина многозначности кроется в особенностях самого языка и человеческого мышления, т. е. действительность многообразна, а ресурсы даже самого богатого языка и возможности человеческой памяти ограничены. Эти обстоятельства делают многозначность важной лингводидактической проблемой, которая ставится в национальной школе в плане:
а) отбора значений многозначных слов для активного усвоения,
б) определения приемов объяснения значений многозначных слов,
в) разработки системы упражнений для усвоения многозначных слов и употребления их в устной и письменной речи.
Объектом исследования является процесс изучения многозначной лексики с учетом родного языка учащихся.
Предмет исследования – система обучения однозначным и многозначным словам на уроках русского языка в национальной школе.
Цель исследования – определение эффективных путей обучения явле-нию многозначности русского языка как неродного, разработка научно обоснованной системы обучения многозначности русской лексики.
Цель исследования предопределила следующие задачи:
1) изучить психолингвистическую и методическую литературу по теме исследования,
2) определить степень овладения многозначной лексикой учащимися дагестанской школы;
3) проанализировать программы и учебники русского языка для национальных школ РФ и предложить рекомендации по их дальнейшему усовершенствованию;
4) разработать систему упражнений и заданий, способствующих фор-мированию умений и навыков правильного употребления многозначных слов русского языка и их ЛСВ в связной речи.
В ходе исследования данной проблемы были использованы следующие методы:
– теоретический (изучение лингвистической, психологической и методической литературы по теме исследования;
– сопоставительный (скрытый сопоставительно-типологический анализ многозначных слов русского и родного языков в учебных целях);
– экспериментальный;
– социально-педагогический (анализ программ, учебников по русскому языку для национальных школ РФ);
– наблюдение за письменной и устной речью учащихся, выявление ти-пичных ошибок в употреблении многозначных слов учащимися;
– статистический (обработка результатов эксперимента).
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработаны лингвометодические основы изучения многозначных слов на уроках русского языка в дагестанской школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в ней методические рекомендации и практический материал могут быть использованы для совершенствования программ и учебников по русскому языку как неродному.
Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения в школе, докладывались на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе на факультете. Практические материалы были использованы на уроках русского языка во время производственной педагогической практики в Борангечувской СОШ Хасав¬юр¬товского района.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Лингвистические основы обучения много-значным словам русского языка
1.1. Основные типы лексических значений слов
Лексическое значение слова, являясь элементом общеязыковой системы, тем не менее обладает достаточной самостоятельностью, имеет собственно семантические, т. е. присущие только ему, специфические свойства, например разные способы номинации предметов, понятий, явлений, признаков по характеру соотнесения с действительностью (прямое – непрямое, или переносное), по степени мотивированности (непроизводное – производное), по способам и возможностям лексической сочетаемости (свободные – несвободные), по характеру выполняемых функций (номинативные – экспрессивно-синонимические).
1. По способу номинации, т. е. характеру связи значения слова с пред-метом объективной действительности, выделяются два типа лексических значений – прямое, или основное, и непрямое, или переносное. Прямым значение названо потому, что слово, обладающее им, прямо указывает на предмет (явление, действие, качество и т. д.), т.е непосредственно соотнесено с понятием или отдельными его признаками. Основным (или главным) называют обычно то значение слова (в плане синхронного анализа лексики), которое менее всех остальных значений обусловлено свойствами его сочетаемости. Основное значение четко и определенно обусловлено парадигматически. Прямое значение, выступающее в качестве основной, устойчивой номинации предмета, называют также первичным.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева Н.С. Лингвометодические основы обучения русской полисемии в дагестанской национальной школе: учеб. пос. Махачкала, 2001. 40 с.
2. Ашурова С.Д. , Саяхова Л.Г. Словарно-фразеологическая работа на уроках русского языка в национальной школе. Л.: Просвещение, 1982. 160 с.
3. Будагов Р.А. Закон многозначности слова // Русская речь. 1972. № 3.
С. 132–140.
4. Бакеева М.К. Словесные игры при изучении синонимов // Русский язык в национальной школе. 1990. №1. С. 29–33.
5. Бунеева Е.В. О работе над многозначными словами на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1981. № 5. С. 32–35.
6. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). 2-е изд. М., 1972. 616 с.
7. Григоренко В.В. Дидактические игры на занятиях по лексике в IV классе // Русский язык в школе. 1975. № 2. С. 52–55.
8. Гуюбекова Д.Я. О лингвистических основах обучения лексической многозначности // Педагогический процесс: проблемы и перспективы, вып.10. М.: ИД МПА-Пресс, 2009. С. 121-128.
9. Джалалова П.И. Работа над многозначными словами в узбекской школе // Русский язык в национальной школе. 1975. № 3. С. 11–13.
10. Дриц С.С. Многозначность слова, синонимы, антонимы, омонимы // Начальная школа. 2007. № 4. С. 71.
11. Ильинская И.С. Синонимы // Русская речь. 1974. № 5. С. 124-134.
12. Исакова А.И. Работа по семантике слова в V классе // Русский язык в школе. 1991. № 1. С. 20–23.
13. Кондрашенкова А.И. Типы и причины речевых ошибок при употреблении многозначных слов // Русский язык в школе. 1974. № 2. С . 51–53.
14. Ковбасенко Ю.И. Об изучении многозначных слов в IV классе // Русский язык в школе. 1989. № 3. С. 32–33

Весь текст будет доступен после покупки