Наглядность как средство активизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты использования наглядности как средства развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи 7
1.1 Особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2 Анализ методов диагностики и кактивизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников 11
1.3 Сущность понятий «наглядность», «принцип наглядности», «средства наглядности» в психолого-педагогической литературе 19
Выводы по 1 главе 23
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по коррекции нарушений развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи через наглядность 25
2.1 Изучение уровня сформированности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 25
2.2 Система коррекционо – педагогической работы по активизации познавательной деятельности через наглядность на уроках развития речи 35
2.3 Анализ коррекционно – педагогической деятельности 42
Вывод по 2 главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время в России отмечаются существенные изменения, связанные с развитием специального и инклюзивного образования, личностно-ориентированного подхода в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Современная система отечественного образования развивается соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, разработанными на основе деятельностно- компетентностного подхода к организации образовательного процесса.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пересмотрены требования к обучению исследуемой категории детей, учтены индивидуальные и типологические особенности, а также выделены специфические образовательные потребности обучающимся с умственной отсталостью в коррекционных школах. Итогами освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) определены предметными и личностными результатами [29].
Исследованием проблемы воспитания и развития детей с интеллектуальными нарушениями занимались многие известные ученые, психологи. Так, в исследованиях Е. А. Стребелевой, О. П. Гаврилушкина, Л. В. Занкова, X. С. Замского, Б. И. Пинского и других ученых выявлены качественные особенности развития познавательных процессов детей с интеллектуальными нарушениями. Все они отмечают, что у детей с интеллектуальными нарушениями ярко проявляются нарушения в познавательной сфере [9]. Поэтому усилия многих ученых и педагогов направлены на поиск средств активизации познавательной деятельности у школьников с умственной отсталостью, которые способствовали бы более успешному обучению.
Важным в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми является применение принципа наглядности. Барьер, создающийся из-за ограниченности речевого общения и восприятия, преодолевается легче при использовании наглядных материалов. Процесс коррекционной работы, соответственно, проходит более эффективно [3, с. 92].
Использование наглядного материала в обучении умственно отсталых школьников специфично. Наглядность выступает для этих детей как средство активизации познавательной деятельности, развития восприятия, абстрактного мышления и практических действий, как средство формирования умственных приемов в составе учебной деятельности [26].
Наглядность не только способствует более успешному протеканию таких психических процессов, как восприятие, запоминание, мышление, но позволяет на их основе активизировать всю умственную деятельность учащихся, что имеет немаловажное значение для коррекционного обучения умственно отсталых школьников [26]. Это связано с конкретностью мышления этих учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов отвлечения и обобщения.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить применение наглядности как средства познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи.
Объект исследования – познавательная деятельность умственно отсталых школьников на уроках.
Предмет исследования – процесс активизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи.
Поставленная в работе цель позволяет сформулировать задачи исследования:
1. Описать особенности познавательной активности обучающихся с умственной отсталостью, выявить важность наглядной работы над развитием речи и проанализировать методики диагностики и коррекции познавательной активности обучающихся с умственной отсталостью;
2. Определить уровень развития познавательной деятельности у учащихся с умственной отсталостью;
3. Описать систему работы по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, выявить эффективность работы на основе наглядности на уроках развития речи с умственно отсталыми учащимися.
4. Выявить динамику развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи с помощью наглядности, сделать выводы.
Теоретико - методологической базой исследования являются работы:
- о недостатках представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития (Л.С. Выготский, И.М. Соловьев, И.М. Бгажнокова, С.Г. Шевченко, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф).
- о познании детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко).
- об использовании наглядных средств обучения обучающихся с умственной отсталостью (К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский, Л. В. Занков, Т. Н. Карпова).
Методы исследования: теоретический: сбор и анализ литературы по теме исследования, синтез, обобщение; эмпирические - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Тунгусовская средняя общеобразовательная школа». В констатирующем этапе экспериментального исследования принимала участие группа обучающихся в количестве 6 человек в возрасте 8-10 лет с умеренной умственной отсталостью, 3 класс (диагноз подтвержден ПМПК).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и методы, отраженные в работе, могут быть полезны студентам и практикующим педагогам при обучении школьников с умственной отсталостью на уроках развития речи.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключение, списка используемой литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты использования наглядности как средства развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи

1.1 Особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью

«По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – говорит П. Я. Трошин. – Те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития» [28, c. 182].
С. Я. Рубинштейн отмечает, что «умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойкое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга (наследуемого или приобретенного)» [20, c. 8].
Исследования, проведенные А. Р. Лурия, В. И. Лубовским, Л. А. Новиковой, Е. Н. Правдиной, Е. Н. Винарской, и др., показывают, что развитие всех психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями происходит значительно медленнее, ущербнее, чем у нормально развивающихся детей.
«Нарушение познавательной деятельности связано у умственно отсталых с органическими изменениями центральной нервной системы, наличием многообразных дефектов в периферических отделах» [2, c. 20].
Ощущение – простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы [6, с. 77].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / А. К. Аксенова. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 302 с.
2. Антипова, И.Г. Психология обучения детей с умственной отсталостью: методологические проблемы / И. Г. Антипова, И С. Володина // Психология обучения. - 2018. - № 9. - С. 12-24.
3. Белякова, Н. К. Использование наглядности в коррекционной работе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Н. К. Белякова // Наука без границ. 2017. - № 11 (16). - С. 91-95.
4. Выготский, Л. С. Основы дефектологии: собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский; под ред. Т. А. Власовой. – Москва: Педагогика, 1982 Т. 5. – 1982. – 326 с.
5. Детская патопсихология [Текст] : Хрестоматия / сост. Н. Л. Белопольская. – 4-е изд., стереотип. – М.: «Когито-Центр», 2019. – 351 с.
6. Ефимов, Н.С. Основы общей психологии: учебник / Е.С. Ефимов. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА – М, 2013. – 288 с.
7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]. – М.: Просвещение, Владос, 2017. – С. 5-18.
8. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 2018. – 94 с.
9. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. – Москва: Просвещение, 2019. – 312 с.
10. Зикеев, А. Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи [Текст]: кн. для учителя-дефектолога / А. Г. Зикеев. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2019. – 424 с.

Весь текст будет доступен после покупки