Нейропсихологический подход в коррекции дислексии у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Введение.......................................................................................................................3
1 Теоретические аспекты изучения чтения у младших школьников.....................8
1.1 Подходы к изучению дислексии в исследованиях ученых...............................8
1.2 Процесс овладения чтением в норме.................................................................15
1.3 Особенности становления чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями..............................................................................................................22
2 Методологические аспекты диагностики и коррекции дислексии у младших школьников…………………………………………………………………………30
2.1 Обзор методов диагностики и коррекции дислексии у младших школьников………………………………………………………………………....30
2.2 Нейропсихологический подход к коррекции дислексии.................................35
3 Опытно-экспериментальная работа по коррекции дислексии у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.................................................42
3.1 Диагностика уровня сформированности навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.................................................42
3.2 Система работы по коррекции дислексии у младших школьников с интеллектуальными нарушениями с использованием нейропсихологического подхода……………………………………………………………………………..53
3.3 Анализ результатов коррекционной работы на контрольном этапе…………………………………........................................................................60
Заключение.................................................................................................................70
Список использованных источников и литературы………………………….......73
Приложение А Описания методик. …………………..…………………………..85
Приложение Б Результаты по методикам исследования………...........................90
Приложение В Игры по блокам Программы……………………………………..93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Коррекция дислексии - значимое направление исследования. По данным отечественных авторов в общеобразовательной школе дислексия встречается в 3-4,8% случаев [10, 32], 25 - 32% учеников с недостатками устной речи и неречевых процессов, непосредственно или опосредованно связанных с речью, с несформированными предпосылками учебной деятельности имеют трудности при чтении [55]. В школе для детей с задержкой психического развития недостатки чтения обнаруживаются у 45% детей 7-9 лет [31]. В первых классах у учащихся с интеллектуальными нарушениями также нарушения чтения отмечаются у 62% учеников [36].
В основу выделения дислексии из круга разнообразных форм нарушения чтения положен критерий диссоциации между состоянием общих предпосылок усвоения школьных навыков в широком смысле слова и уровнем овладения чтением. Организованные исследования диагностики чтения в 1995 году А.Н. Корневым, констатировали нарушения чтения у 5,7% исследуемых, повторное исследование по стандартной методике исследования навыков чтения, реализованное в 2010 году А.Н.Корневым и О.А. Ишимовой - 5,5 - 10% [54].
М.Н. Русецкая определила уровни компетенции как «репродуктивную компетенцию (умение находить информацию в тексте, сделать вывод); информационно-познавательную компетенцию (умение обобщать информацию, соотносить текст с собственным жизненным опытом и использовать текст для высказывания своей точки зрения) и рефлексивную компетентность (понимание сложных текстов, критический анализ текстов)» [25, с. 12].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Подходы к изучению дислексии в исследованиях учёных
Впервые нарушения чтения как самостоятельную патологию речевой деятельности рассматривал Kussmaul в 1877 году. Он ввел термин «словесная слепота», относящийся к расстройствам чтения, которые возникают вследствие поражений мозга. При этом Kussmaul отмечал, что «может возникнуть и полная текстовая слепота, хотя зрение, интеллект и речь не нарушены» [105, с. 25].
Как приобретённая, так и врождённая словесная слепота детально изучалась James Hinsheilwood, хирургом Лазарета Глази Глазло и лектором по офтальмалогии в Западной Медицинской Школе Глазло, который после серии публикаций, опубликовал книгу о приобретённой словесной слепоте, в которой описал различие расстройства буквенной, словесной слепоты и умственной отсталости. Эта таксономическая классификационная система базировалась на осуществлении пациентом попыток чтения. В этом отношении формулировки и методология Hinsheilwood имеют сходство с современной нейропсихологией. Он утверждал, что термины должны быть ограничены для детей, которые имеют общий интеллектуальный дефицит, так и общее нарушение памяти. Особое внимание уделяется специфичности природы нарушения памяти. Hinsheilwood подчеркивал, что память на написанное слово отличается от других видов памяти. Там, где трудности чтения сочетаются с низким интеллектом, он предложил называть термином врожденная алексия. Он, таким образом, различает три различные типы расстройств: два первых могли бы соответствовать дислексии развития и современной классификации. Различия между врождённой слепотой и врождённой дислексией базируется на тяжести расстройств, на других интеллектуальных навыках ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Чтение с увлечением. Книги 1, 2, 3, 4. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 210 с.
2. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) группе / А.К. Аксенова.- М.:ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
3. Алтухова, Т.А., Карачевцева, И.Н. Формирование смыслового компонента читательской деятельности у учащихся начальных классов с ОНР. / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева. - Издательство Белюр. БГУ, 2007.- 45 с.
4. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтением и письмом /Б.Г. Ананьев//Изестия . АПН РСФСР, М.1995. - Вып 70. - 148 с.
5. Архипов, Б.А. Нейропедагогические возможности в практике коррекционной работы с детьми, имеющими дизонтогенетическое развитие. Методическое пособие. - М.:Логомаг, 2019. - 44 с.
6. Ахутина, Т.В,. Пылаева, Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход: учебное пособие .- М.:Академия, 2015. - 282 с.
7. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме/Нарушение письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Научная монография. Под общей редакцией О.А. Величенковой. – М.:Логомаг, 2018. С. -76 – 95.
8. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. - М.: Московского социально-гуманитарного института, 2006. - С. 14 - 23.
9. Ахутина, Т.В., Иншакова, О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. М.: Секачев. 2006. - 128 с.
10. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебн.пособие для студентов вузов. – М.:ACADEMIA, 2003. – 59 с.

Весь текст будет доступен после покупки