ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ В ФИЗИЧЕСКОМ И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ОКАЗАНИЕ ИМ ПОМОЩИ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…….....3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ И ОКАЗАНИЕ ИМ ПОМОЩИ В ОСВОЕНИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ………………………………………………………………………7
1.1. Сущность организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ……………………………………………………………………....................7
1.2. Особенности инклюзивного образования в РФ…………………...……….17
1.3. Освоение основных образовательных программ детьми с ОВЗ……………………………………..................................................................24
Выводы по главе 1……………………………………………………………….41
ГЛАВА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В МАОУ "Гимназия №141" РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН, ГОРОДА КАЗАНЬ………………………………………………………………………….42
2.1. Ход и результаты проведенного исследования по коррекционной работе с детьми с ОВЗ в МАОУ "Гимназия №141"……………………………………………………………………………..42
2.2.Анализ инклюзивного образования в МАОУ «Гимназия № 141»………..55
2.3 Методические рекомендации по совершенствованию инклюзивного образования в МАОУ «Гимназия №141»……………………………................63
Выводы по главе 2…………………………………………………………..…...72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………77

Весь текст будет доступен после покупки

Внедрение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательное пространство является не только отражением времени, переосмысление обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным компонентом закона «Об образовании в Российской Федерации». В категорию детей с особыми возможностями здоровья входят одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети «группы риска».
Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность, которая устанавливается медицинским учреждением.
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Учитывая особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, необходимо помочь ребенку в освоении основной образовательной программы, обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ И ОКАЗАНИЕ ИМ ПОМОЩИ В ОСВОЕНИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

1.1. Сущность организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ
Современный взгляд на проблему помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает целостное «видение» модели организации психолого-педагогической работы всеми специалистами, командного междисциплинарного взаимодействия [34]. Совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с образовательной программой и индивидуальной программой сопровождения детей с ОВЗ. С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, необходимо обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Как организовать педагогический процесс, учитывая интересы и возможности каждого ребенка, включая ребенка с ОВЗ? Ребенок с ОВЗ нуждается в особых психологических и коррекционно-развивающих условиях развития и обучения, предусматривающих сопровождение специалистами и тьютором в дошкольном учреждении. Однако в рамках создания этих условий первоочередным становится вопрос о ходе первоначальной адаптации таких детей к образовательной организации. Ведь не редко такие дети имеют и вторичные эмоциональные нарушения (сниженная выносливость к минимальному эмоциональному дискомфорту, агрессивные состояния, отсутствие глазного контакта, неспособность к длительному поддержанию контакта, отсутствие избирательности в контакте, быстрая переутомляемость ситуацией общения), которые становятся серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в группу [33]. Раннее выявление отклонений в развитии и коррекционная работа с ребенком и его родителями дают возможность своевременно сформировать у ребенка навыки социализации и потребность в общении с другими детьми [35].

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты.
1. Конституция Российской Федерации: офиц. текст / Российская Федерация. – Москва: Маркетинг, 2007. – 39 с.
2. Приказ об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19.12. 2014.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Электронные источники.
4. Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13.12.2006, ратифицирована федеральным законом от 3.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»): [Электронный ресурс] – Доступ из справ. -правовой системы «Консультант плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/18436.html/ (дата обращения: 20.03.2023).
5. Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна [Электронный ресурс] // Альманах института коррекционной педагогики. - 2017. - № 11. - URL: http://almanah. ikprao.ru/articles/almanah-11/pochemu-integracija-v-obrazovanie-zakonomerna (дата обращения 26.03.2023 г.)
6. О направлении информации (вместе с «Рекомендациями круглого стола «О правоприменительной практике законодательства в сфере инклюзивного образования школьников») [Электронный ресурс]: письмо Министерства образования и науки РФ от 11.01.2018 № ТС-35/07 – Доступ из справ. -правовой системы «Консультант плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=613806#0921650708517813 (дата обращения: 1.04.2023).
7. О направлении методических рекомендаций (вместе с методическими рекомендациями «Выявление и распространение наиболее эффективных практик образования детей с ограниченными возможностями здоровья») [Электронный ресурс]: письмо Министерства образования и науки РФ от 13.11.2019 № 07-3735 – Доступ из справ. -правовой системы «Консультант плюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_256463/http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_256463/ (дата обращения: 1.04.2023).
8. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 29.03.2019 № 363 – Доступ из справ. -правовой системы «Консультант плюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_322085/ (дата обращения: 13.04.2023).
9. Права человека и модернизация российского образования. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в Российской Федерации В. П. Лукина. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lawru.info/dok/2006/04/17/n313126.html (дата обращения: 22.03.2023).
10. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (Саламанка, Испания, 7-10.06.1994) [Электронный ресурс] – Доступ с официального сайта Организации Объединенный Наций. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf (дата обращения: 22.03.2023).
11. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993): [Электронный ресурс] – Доступ из справ. -правовой системы «Консультант плюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12211/ (дата обращения: 20.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки