Общешкольные праздники как средство личностного развития младших школьников

Введение....................................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования.....................................................6
1.1 Развитие личности обучающихся как цель воспитания в школе: теоретические подходы и современное нормативно-правовое обоснование...............................................6
1.2 Возрастные особенности развития личности в младшем школьном возрасте.............9
1.3 Общешкольные праздники как элемент воспитательной работы школы и средство личностного развития детей...................................................................................................12
Глава 2. Современный опыт использования общешкольных праздников для личностного развития младших школьников......................................................................15
2.1. Общешкольные праздники в системе воспитательной деятельности МОУ СОШ №1.............................................................................................................................................15
2.2. Диагностика личностного развития учащихся начальных классов............................26
2.3. Анализ результатов исследования..................................................................................37
Заключение..............................................................................................................................46
Список литературы.................................................................................................................51
Приложение.............................................................................................................................55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: Мы живём в сложнейшее время смены исторической формации. Экономические тяготы, политические страсти, неясность политической перспективы. И вдруг – праздники! Что ж – не едиными буднями жив человек. Праздник - не праздность, это большое и важное дело, всегда коллективное и всегда творческое. Чем сложнее и противоречивее окружающая жизнь, чем она труднее и порою бесперспективнее, тем необходимее праздники как потребность в положительных эмоциях, потребность быть вместе. Праздник – есть своеобразная форма духовного обогащения ребёнка. Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить праздники...» - писал К. Д. Ушинский.
Общешкольные праздники - это яркое и запоминающееся событие в жизни любого младшего школьника. Они не только приносят радость и веселье, но и служат эффективным средством развития ребёнка. Общешкольные праздники способствуют развитию младших школьников, влияют на их социальную адаптацию, творческие способности.
В Федеральной образовательной программе начального общего образования (ФОП НОО) развитию личности младших школьников уделяется большое значение. Так, в достижении поставленных целей реализации программы предусматривается решение задач: по формированию общей культуры, гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания. В системе оценки планируемых результатов требуется сформированность умений в проявлении уважения, развития нравственных отношений к окружающему и в детском коллективе.
Мероприятия, проводимые на общешкольных праздниках, создают благоприятную атмосферу для коммуникации между детьми разного возраста. Ребёнок получает возможность установить контакты с одноклассниками из других классов или даже школы. Это помогает ему расширить круг общения, научиться работать в коллективе, выступать перед аудиторией и проявлять свои лидерские качества. Такие навыки оказывают положительное влияние на социальную адаптацию ребёнка и его уверенность в себе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования.
1.1 Развитие личности обучающихся как цель воспитания в школе: теоретические подходы и современное нормативно-правовое обоснование.
Советского гражданина нового типа, который был патриотичен и готов бескорыстно служить своей стране. Человека, который был бы широко развит и сбалансирован. Этот концепт уходит корнями в образовании древнего мира, эпохи Возрождения в Европе и французских учениях. Идеологи марксизма также аргументировали необходимость использования принципа многостороннего развития как основополагающего в образовательном процессе, утверждая, что такая личность представляет собой вершину общественного прогресса. В советском периоде стратегии и методы обучения были ориентированы на эти идеалы. Принцип комплексного развития как основа образования нашёл поддержку как во многих странах, так и на международном уровне, включая рекомендации и стандарты ЮНЕСКО.
Единого мнения относительно возможности достижения гармонии в развитии личности в условиях современного общества. мнения вопрос об образовании сильно зависит от различных взглядов до и после 1990-х годов. В прошлом цели образования чаще всего определялись нуждами авторитарного режима и были пропитаны идеологией, в то время как современные подходы сконцентрированы на удовлетворении личностных потребностей и развитии индивидуальных способностей. В России образовательные цели направлены на разностороннее развитие личности, что отражено в законодательстве об образовании. Система образования стремится к формированию обширной культуры учащихся, их социальной адаптации, помощи в профессиональном самоопределении, созданию основ для самореализации, а также развитию современных взглядов. Современный подход к образованию выходит за пределы авторитарных и идеологических целей, сосредотачиваясь на формировании ответственной личности, способной к самостоятельному принятию решений и сотрудничеству в общественном пространстве. В России педагогическое сообщество все больше внедряет идеи личностно ориентированного образования, характерные для западной гуманистической педагогики, в свои образовательные концепции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации : учебное пособие для студентов вузов. Москва : Аспект Пресс, 2006. 236 с.
2. Аверин В. А. Психология детей и подростков : учеб. для вузов. 2-е изд. Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
3. Асонова Е.А. Как чтение влияет на процесс социализации. Народное образование. 2013. No 4. C. 252-257.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдитейна. 3-е изд. Москва : Моск. Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2001. 352 с.
5. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. М.: Юрайт, 2023. 478 с.
6. Венгер А.А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 2002.
7. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. – М.: Просвещение, 2006.
8. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка : учебное пособие для вузов. Москва , Вологда : ИНФРА-Инженерия, 2021. 252 с.
9. Епишева Л.А. Содержание и формы совместной работы школы и семьи // И.Б. Сергеева и др. Общешкольные праздники как форма воспитательной работы Педагогический калейдоскоп (вып. 2), 2011
10. Декларация прав ребёнка. Москва : Педагогическое общество России, 2005. 38 с.
11. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп. Москва Мозаика-Синтез, 2009. 71 с.
12. Камалова Л.А., Закирова В.Г. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема // Инновационное развитие современной науки сб. ст. Междунар. науч. -практ конф. Уфа : Дэтерна, 2015. Ч. 1. С. 136-139.

Весь текст будет доступен после покупки