Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-психологических факторов учебной мотивации подростков

Введение
Глава 1 Теоретические аспекты исследования проблемы социально-психологических факторов учебной мотивации подростков
1.1 Особенности учебной деятельности подростков
1.2 Структура и особенности учебной мотивации подростков
1.3 Роль социально-психологических факторов учебной мотивации подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-психологических факторов учебной мотивации подростков
2.1. Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования социально-психологических факторов учебной мотивации подростков
Выводы по второй главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

В современном постоянно меняющемся динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо невостребованными), а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс.
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивации учения. Формирование ценностных ориентаций, идеалов и установок, развитие самосознания и идентичности, личностное и предварительное профессиональное самоопределение, формирование устойчивых интересов подростка меняют характер мотивации учения в сторону все большей осознанности и произвольности.
Принятие социальных значений и образование личностных смыслов учения находят выражение в целеобразовании и особенностях мотивации. Соотнесение мотивов и цели учебной деятельности определяет ее подлинный смысл. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.
Развитие общества на современном этапе предъявляет новые требования к школе по совершенствованию образовательного процесса. Соответственно, в свете модернизации российского образования школа должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок и характеристик личности. В связи с этим изменяются приоритеты в целях образования: сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, необходимо научить обучающихся учиться, развить их учебную и познавательную мотивацию [1].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты исследования проблемы социально-психологических факторов учебной мотивации подростков

1.1 Особенности учебной деятельности подростков

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последнее, по мнению пед. психологов, заключается в избирательной готовности и повышении восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большое достоинство подростка – его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах.
Практика работы в школе показывает, что подростка привлекает самостоятельная форма организации работы на уроке, возможность поиска ответа на учебную проблему, творческие задания и самостоятельная подготовка учебного материала.
Основная проблема подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать в полной мере, т.к. не всегда владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к нему – основная задача учителя.
Средняя школа погружает подростка в новые учебные предметы, которые поначалу вызывают у подростков неподдельный интерес, довольно скоро, впрочем, исчезающий. Снижается у подростков и общий интерес к учению, к школе; происходит отчуждение от нее.
Школа перестает быть для ученика центром его душевной жизни. Как показывают психологические исследования, основная причина школьного отчуждения заключается в несформированности у детей учебной деятельности, что не позволяет удовлетворять актуальную потребность возраста в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу. Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.
Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей у подростков – познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебному предмету.
Следовательно, неудовлетворение познавательной потребности вызывает состояние скуки, апатии, безразличия, резко ухудшается отношение к предмету в целом. Это отрицательное отношение может быть перенесено подростком на личность преподавателя.
Наряду с познавательными интересами, первостепенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для них важно осознавать жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усилением самосознания современного подростка.
Но также осмысление значимости знаний может носить далеко не положительный характер. Ребенок, понимая важность для него в будущем какого-либо учебного предмета, может со всей категоричностью, свойственной данному возрасту, «отбросить» все остальные, не нужные ему предметы. Так, некоторые ученики не учат правила орфографии, считая, что и без знания правил пишут грамотно.
Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспехов в овладении тем или иным учебным предметом. Неуспех, как правило, вызывает отрицательную эмоциональную реакцию и нежелание выполнять трудное задание. Если неуспех повторится, то у подростка может закрепиться отрицательное отношение к предмету.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки