Опытно-экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ
1.1 Анализ особенностей системных нарушений речевой деятельности у детей дошкольного возраста
1.2 1.2 Восприятие как основа ориентировки человека в окружающей его действительности
1.3 Особенности восприятия у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речевой деятельности
1.4 Методика и анализ определения типов восприятия

2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2. 1 Задачи и программа констатирующего эксперимента
2.2 Цель, задачи и программа коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основе типов восприятия
2.3 Результаты формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается.
В государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одной из важных задач является оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными нарушениями развития. В том числе и с общим недоразвитием речи. В ней отмечается, что перспективами развития системы социально-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможнотями здоровья в ближайшие годы являются реализация идей и принципов инклюзивного образования.
С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями. Если в 2005 году их количество составляло 124 тысяч, то в 2010 году – выше 149 тысяч. Только 41,4% из них охвачены специальными образовательными программами.
В большей мере тяжело для детям с нарушениями речи. Для детей с патологией речи характерно нарушение общей и мелкой моторики, а дыхание у них часто поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны из-за слабости нервной системы.
Наряду с этим у большинства детей с нарушениями речи увеличено истощение, наблюдается дефицит внимания; память,работоспособность снижены. Действительно, чаще всего дети с отклонениями в развитии речи попадают в логопедическую группу в основном до школы, в лучшем случае после 5 лет. В результате упускается самый значимый для речевого развития возраст (сензитивный период), который длится до 3-4 лет. Если существующие нарушения своевременно не устраняются, то клубок проблем значительно увеличивается. Отсюда следует, что профилактика речевых нарушений необходима.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПУТИ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ

1.1 Анализ особенностей системных нарушений речевой деятельности у детей дошкольного возраста

В качестве важнейшей психической функции человека следует отметить речевую функцию. В процессе речевого развития формируется как познавательная активность, так и способность к концептуальному мышлению.
Речевая деятельность, с помощью которой человек обладает способностью общаться, дает возможность вступить в специфический социальный контакт с человеком, что, в свою очередь, способствует формированию и уточнению восприятия ребенком окружающей действительности, в то же время совершенствование форм его отражения.
Различные диссонансы в психическом развитии ребенка возникают в результате негативного воздействия на ребенка нарушений речи, которые могут проявляться в различной степени, т. е. в зависимости от характера нарушения речи, что также может отрицательно влиять на деятельность ребенка и его поведение.
Ограниченное речевое общение, вызванное нарушениями речи, может негативно повлиять на формирование личности ребенка. Среди проблем, вызванных различными нарушениями речи, следует выделить такие, как психическое наслоение, характерные черты эмоционально-волевой сферы. Такие отрицательные отклонения имеют предпосылки для развития отрицательных качеств характера, таких как стеснительность, нерешительность, скрытность, чувство неполноценности, что отрицательно влияет на успеваемость ребенка, а также на его навыки обучения (Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева).
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой наблюдается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: лексики, фонетики и грамматики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Звуковое произношение детей с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и по произношению близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуковое пополнение слов. Р.Е.Левина указывала, что «в процессе овладения звукопроизношением у них возникают специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формирование произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов невозможно без опоры на артикуляцию.
Традиционно принято считать, что общее недоразвитие речи, это такой вид речевого нарушения, при котором у детей, обладающих нормальным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается нарушение формирования всех составных частей языковой системы: звуковой стороны речи (фонетики) а также смысловой (лексики и грамматики).
Термин ОНР появился в 50–60-е годы XX века. Его представила основательница дошкольной логопедии в России Левина Роза и команда исследователей из НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах. У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
- позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
— речь недостаточно фонетически оформлена и аграмматична;
—невыразительная речь отстает от выразительной, то есть ребенок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно выразить свои мысли;
— речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной). [Приложение 3].
Причинами возникновения ОНР у детей являются: различные внутриутробные инфекции, гипоксия головного плода, интоксикация (токсикоз) матери во время беременности, несовместимость резус-фактора крови или групповой принадлежности матери и ребенка, травмы и патология при родах, различные заболевания ЦНС, травмы головного мозга во время родов и в первые месяцы жизни.
Кроме этого общее недоразвитие речи у детей может быть вызвано неправильными условиями воспитания и обучения, психической депривацией (невозможность удовлетворения жизненно необходимых потребностей) в наиболее подходящие для этого стадии развития речи. Очень часто ОНР возникает из-за сложного влияния различных факторов, таких как наследственная предрасположенность, органическое повреждение центральной нервной системы, неблагоприятные социальные условия (педагогический запущенность).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова Г. Е. "Как помочь своему ребенку", Екатеринбург: У-Фактория, 2003.
2. О.А.Кулягинова “Психология детства – азбука для родителей”. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
3. М. Гриндер. “ Исправление школьного конвейера”.
4. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
5. Основы теории и практики логопедии. -/ Под ред. Р. Е. Левиной. - М.1968.
6. Логопедия. -/ Под ред.Волковой Л.С.-М. 1989.
7. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. - Алма-Ата.1989.
8. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. -М.1999.
9. Уханова Т.А., Горбунов Ф.Е. Микротоковая рефлексотерапия в восстановительном лечении нарушений речевой функции, ФГУ Российский научный центр восстановительной медицины и курортологии Минздравсоцразвития, журнал Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры №1 2011.
10. Крюков Н.Н., Уханова Т.А., Гарилов А.П. и соавт., Учебно-методическое пособие для врачей: Электрпунктурная диагностика и терапия заболеваний нервной системы и расстройств психологического развития у детей, ГОУ ВПО Министерства зравоохранения и социального развития РФ СамГМУ, Самара 2008.
11. Рабочих Т.Б., Лопанова Е.В. Организация педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – Омск, ОмГПУ
12. Аксёнова И.В. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей одаренных детей.- Тараз: Журнал «Открытый урок», № 3, 2006 г.
13. Научно-методическое обеспечение процесса развития одаренности учащихся лицея (из опыта работы школы-лицея №34 Усть-Каменогорска)\Под общей редакцией профессора ВКГУ Васильченко П.Л. – Астана: РНЦП «Дарын». – 2004. – 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки