Опытно-экспериментальное исследование гендерных особенностей видов памяти дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВИДОВ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие памяти в психолого - педагогических исследованиях
1.2 Особенности развития памяти у дошкольников
1.3 Гендерные различия памяти у дошкольников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование гендерных особенностей видов памяти дошкольников
2.1 Этапы, методы и методики
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
2.3 Рекомендации родителям и педагогам по развитию видов памяти докшольников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения данной темы заключается в постоянно меняющихся требованиях к организации воспитания и обучения, которые требуют более эффективных психолого-педагогических подходов. С учетом этих изменений, особое внимание необходимо уделить целям и принципам организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Корректный выбор методов развития способствует формированию психологических качеств у детей, необходимых для успешного обучения в школе.
Дошкольное образование играет ключевую роль в формировании фундаментальной базы для дальнейшего обучения и личностного развития ребенка. Планирование процесса обучения должно стимулировать у детей интерес к различным видам деятельности, так как дошкольное детство является периодом интенсивного развития всех психических процессов.
Одним из важных аспектов развития детей является работа памяти, которая играет центральную роль в процессе познания и усвоения информации. Существует проблема развития памяти у дошкольников, и изучение этого процесса становится все более актуальным. Несмотря на разнообразие теорий памяти, в настоящее время нет единой концепции. Изучение памяти детей позволяет выявить, что непроизвольное запоминание оказывается более продуктивным, чем произвольное, и связано с активной умственной работой и интересом к материалу.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВИДОВ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие памяти в психолого - педагогических исследованиях

Известно, что благодаря своей памяти, а также ее непрерывному развитию и усовершенствованию, человек выделился из животного мира и занял уникальное положение в природе, достигнув тех высот в деятельности и общении, которые сегодня существуют в обществе.
В самом общем виде память (от греческого «mneme» – память) – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, всего того, что человек когда-то услышал, увидел, прочувствовал. Более широко память человека У. Джеймс определяет как «психофизиологический (генетический) и культурный процессы, которые выполняют в жизни человека функции сохранения, закрепления и воспроизведения информации» [38, с. 19]. Эти три функции, отмеченные в определении У. Джеймса, являются для памяти основными. Таким образом, в самом широком смысле память можно рассматривать как систему, предназначенную для фиксации информации с целью последующего сохранения, запоминания и воспроизведения в различных жизненных обстоятельствах и сферах деятельности [35, с. 109].
Память свойственна человеку с самого раннего возраста. В психологии хорошо изучен «комплекс оживления», проявляющийся у ребенка в возрасте одного месяца: он запоминает лицо матери и, когда она оказывается рядом с его кроваткой, начинает издавать звуки, активно шевелить ногами и улыбаться [4, с. 65].
В психологии и педагогике память человека рассматривается как один из познавательных процессов в одном ряду с другими познавательными процессами: ощущением, восприятием, мышлением, вниманием, воображением и речью. Поэтому в нашем исследовании рабочим определением является определение, данное известным отечественным психологом С.Л. Рубинштейном, который рассматривает память человека в качестве «познавательного процесса сохранения и воспроизведения образов и представлений, который лежит в основе всех других познавательных процессов и любой деятельности» [42, с. 87].
Познавательные (или их еще называют когнитивные) процессы, по определению С.Л. Рубинштейна, – «это психические процессы, происходящие в мозгу и центральной нервной системе человека, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений, которые могут быть воспроизведены повторно или множество при помощи памяти, мышления и воображения» [2, с. 194]. Эти процессы С.Л. Рубинштейн называет «инструментами познания окружающей действительности, картина которой формируется в сознании каждого человека на основе данных, полученных в процессе осуществления деятельности познавательных процессов – всех вместе и каждого в отдельности» [6, с. 25].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки