Организационно-методические аспекты проведения физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами 10-11 лет в условиях детского дома

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. 1. ИЗУЧИТЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕВОЧКАМИ-СИРОТАМИ 10-11 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА……………………………………………………………


8
1.1. Состояние проблемы положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в обществе……………………………………………...
8
1.2. Особенности физического и психического здоровья детей-сирот и детей, оставшихся………………………………………………………………
14
1.3. Влияние двигательной активности на коррекцию отклонений в состоянии здоровья детей………………………………………………………
1.4 Характерные особенности развития двигательных качеств у детей с ЗПР
21
33
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ................. 38
2.1. Методы исследования......................................................………................ 38
2.2. Организация исследования.......................................................................... 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ... 46
3.1. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительных занятий для девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР……………….
3.2. Экспериментальное обоснование методики физкультурно-оздоровительных занятий для девочек – сирот 10-11 лет с ЗПР……………..
46

52

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ......................................................... 62
64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................. 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации перед государственными органами и обществом в целом вызывают особые переживания, связанные с ростом детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшихся без попечения родителей. В России, по официальной статистике, около двух миллионов детей-сирот, из них большинство социальные сироты, и те, чьи родители лишены родительских прав из-за того, что ведут асоциальный образ жизни (Д. В. Ольшанский, 1989; И. Ф. Дементьева, 2003; Г. В. Семья, 2008 и др.).
По официальным данным, на начало 2019 года в Ульяновской области проживали 4223 сироты и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них в семьях воспитываются 3737 человек, в том числе 1137 детей находятся в 922 семьях опекунов и попечителей, 2600 детей проживают в 1766 приёмных семьях [37, 39]. В нашем педагогическом эксперименте приняли участие воспитанники Областного государственного казённого учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – Ульяновский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья «Гнёздышко», численность составляет 65 человек. Воспитанники живут в 5 семьях по 8-10 человек.
Сиротство как негативный фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие нарушения умственного, физического, психического и социального развития (Е. И. Казакова, 2000; A. A. Баряев, 2006; Н. Ю. Борякова, 2003; A.A. Дмитриев, 2002 и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧИТЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕВОЧКАМИ-СИРОТАМИ 10-11 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

1.1 Состояние проблемы положения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в обществе
Социальное сиротство является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы.
Значительное увеличение «социального» сиротства, детей - улицы, детей с асоциальным поведением в России связано с ухудшением условий жизни в семье, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей [20, 24, 47,15].
По мнению В.И. Матвиенко (2002) высказанному на заседании Государственной думы в марте 2002 г., причины детской беспризорности и безнадзорности многообразны. За последние годы, снизилась ответственность родителей, и, что характерно не только в асоциальных, но и в благополучных с материальной точки зрения семьях за воспитание и образование детей, хотя эта функция четко отражена в Конституции РФ как обязанность родителей. Со стороны школы ослаблен контроль за реализацией права на образование детьми школьного возраста, разрушена ранее существовавшая система всеобуча, во многом утрачены воспитательные функции школы. В результате большое число детей не посещает школы, при этом никто за это не несет ответственности ни школа, ни родители, и в законодательстве нет четкого механизма в решении этого вопроса [45].
Председатель думской комиссии по вопросам профилактики безнадзорности, беспризорности и наркомании среди несовершеннолетних и молодежи В. Лекарева (2002) утверждала, что число сирот в стране увеличивается. По её мнению, это происходит из - за общего падения уровня жизни населения, так из 40 млн. российских семей - 22 млн. ныне находятся за чертой бедности. Отсюда и падение рождаемости, и социальное сиротство. Председатель думской комиссии особо подчеркивает, что безнадзорность и беспризорность приобрели угрожающие для безопасности страны масштабы.
Дети, лишенные родительского попечения, нередко остаются безнадзорными. За ними не всегда своевременно устанавливается опека (попечительство). В 2010 г. из состоящих на учете в милиции 12,7 тыс. детей, лишенных родительского попечения, почти треть не имели опекунов и попечителей, не получали положенного им пособия от государства [8].
В настоящее время в России два с половиной миллиона детей школьного возраста (более 10 % соответствующей популяции) нигде не учатся. Именно на этих детей падает до 40 % преступности несовершеннолетних, а также печален тот факт, что от двух до четырех миллионов детей бродяжничают.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие / под ред. С.П. Евсеева, A.C. Солодкова. СПб.: СПбГАФК, 1996. 95 с.
2. Антонюк С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития / С.Д. Антонюк. // Адаптивная физическая культура. 2001. №3. С. 22-23.
3. Баряев A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Баряев. СПб.: СПбНИИФК, 2006. 24 с.
4. Башта Л. Ю. Эффективность методики проведения двигательно-игровой части прогулки в детском доме для дошкольников с ЗПР / Л. Ю. Башта, Н. П. Филатова // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 76-79.
5. Башта Л. Ю. Использование кратковременных игровых программ с направленным развитием физических способностей в физической подготовке детей-сирот / Л. Ю. Башта, Н. П. Филатова, Н. А. Познаненко // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. 95-99.
6. Башта Л. Ю. Развитие физических способностей дошкольников-сирот во внеурочных формах занятий физической культурой / Л. Ю. Башта, Н. П. Филатова, Н. А. Познаненко // Научные труды: Ежегодник. Омск, 2006. С. 9-14
7. Бегидова Т.П. Программированный метод обучения гимнасток в движении Специальной Олимпиады / Т.П. Бегидова. // Адаптивная физическая культура. 2007. №4. С. 37-39.

Весь текст будет доступен после покупки