ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «дистанционное обучение» и его основные характеристики 9
1.2. Основные требования к организации дистанционного обучения 16
1.3. Роль и место дистанционного обучения в современной образовательной среде 23
II. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МБОУ «НИЖНЕОШМИНСКАЯ СОШ ИМЕНИ М.Ш. ШАКИРОВА» МАМАДЫШСКОГО РАЙОНА 34
2.1. Характеристика деятельности и организации учебного процесса в МБОУ «Нижнеошминская СОШ имени М.Ш. Шакирова» Мамадышского района 34
2.2. Оценка уровня организации и управления дистанционным обучением в МБОУ «Нижнеошминская СОШ имени М.Ш. Шакирова» Мамадышского района 37
2.3. Проблемы организации и управления дистанционным обучением в МБОУ «Нижнеошминская СОШ имени М.Ш. Шакирова» Мамадышского района 40
III. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В МБОУ «НИЖНЕОШМИНСКАЯ СОШ ИМЕНИ М.Ш. ШАКИРОВА» МАМАДЫШСКОГО РАЙОНА 58
3.1. Комплекс средств методического обеспечения повышения уровня организации и управления дистанционным обучением 58
3.2. Разработка программы организации и управления дистанционным обучением в МБОУ «Нижнеошминская СОШ им. М.Ш. Шакирова» для повышения эффективности учебного процесса 63
3.3. Предполагаемый эффект внедрение программы организации и управления дистанционным обучением 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В эпоху, когда организации становятся все более децентрализованными, а обучение признается важнейшим компонентом национального развития, преподаватели критически пересматривают дистанционное обучение. Обещания дистанционного образования, предоставляющего высококачественные образовательные программы, которые можно проводить в любом месте и в любое время, не новы. То же самое было сказано и о заочных программах обучения, но в дальнейшем программы не реализовали своего предназначения. Это было так, потому что они столкнулись с компромиссом между качеством (персонализированное обучение) и количеством (широкая передача сообщения большому количеству учащихся). Столкнувшись с этим компромиссом, предпочтение было отдано количественной модели, что привело к неудовлетворенности качеством заочного обучения.
В прошлом традиционные образовательные модели делали упор на обучение в небольших группах, но это оказалось дорогостоящим, что привело к тому, что большинство учебных заведений отдали предпочтение модели большого объема лекций и децентрализованной доставки контента. Эта количественная модель косвенно стала парадигмой заочного обучения. В последнее время дистанционное обучение сталкивается с аналогичными вариантами доставки. Если этот компромисс не будет решен, дистанционное образование столкнется с выбором между качеством или количеством, что, скорее всего, основано на количественных режимах в ущерб качеству. Именно из этого сценария всесторонний анализ дистанционного обучения должен рассматривать отдельные компоненты системы, чтобы получить четкое представление о том, как части работают вместе для достижения положительных результатов. Сегодня такой выбор делать не стоит, учитывая, что технологии дистанционного образования дают возможность одновременного достижения и того, и другого, ломая сущность выбора. Однако не очень ясно, как организация и администрирование дистанционного обучения влияет на качество образования в сельских школах. Этим и обусловлена актуальность настоящего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Понятие «дистанционное обучение» и его основные характеристики
Философия дистанционного образования основана на теории независимости учащегося с минимально необходимым личным взаимодействием учителя и ученика и максимальным уровнем личных учебных материалов. Дистанционное обучение имеет более высокую степень качества при отправке из разных источников, что позволяет максимальному количеству учащихся получать информацию. Дистанционное обучение не является новой концепцией; оно распространилось по всему миру с 1980-х годов. Промышленно развитые и развивающиеся страны также внедрили дистанционное обучение. В Европе и других западных странах возник всемирный интерес. А Европейский открытый университет, основанный на дистанционном обучении, был предложен в 1992 г. Термин «дистанционное образование» впервые используется Университетом Висконсин-Мэдисон в брошюре 1892 года [11, с. 6].

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативно-правовые акты
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утверждён приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021. - №287 в редакции от 22.01.2024.
2. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - № 53. - Ст. 7598.
II. Научная и учебная литература
4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. –М.: РАО, 1999, –120 с.
5. Андюсев, Б. Е. Педагогические технологии: метод сase study в теории и на практике / Б. Е. Андюсев. – Санкт-Петербург : Лань, 2023. – 152 с.
6. Ардовская Р.В. Лекции и дистанционное обучение. // Высшее образование сегодня, 2006. – № 2 – С. 56-59
7. Армеев Д.В., Буковецкая O.A., ДворкоН.И. Виртуальные коммуникации в управлении и обучении. // Труды конференции «Теория акшвпых систем». – М.: ИПУ РАН – 2007 – С. 331-335.
8. Армеев Д.В., Гужов В.И. Виртуальный доступ к обучающим средам // Открытое и дистанционное образование, 2008. – № 4 (32) – С. 34-36.
9. Архипова В.В. Развитие информационных технологий в образовании и бизнесе // Докл.научн.практич.конф. «Информационные технологии в обучении». – М.: МЭСИ, 2005. – С.115-117.
10. Бакалов В.П., Крук Б.И., Журавлева О.Б. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. – М.: Горячая линия-Телеком, 2008. – С.6.
11. Бакулев Г.П. Новые медиа: Теория и практика. – М.: КЛМ, 2008. – 137 с.
12. Батов В.И., Муромцев В.В., Муромцева A.B. Виртуальная коммуникация как феномен культуры // Философские науки. – 2008. – № 7. – С. 98-107.

Весь текст будет доступен после покупки