Организация констатирующего эксперимента и анализ его итогов

Введение ..................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы..................... 6
1.1 Этапы и закономерности развития письменной речи в онтогенезе….............6
1.2 Сущность понятия оптическая дисграфия и психолого-педагогическая характеристика детей с оптической дисграфией................................................... 12
1.3 Обзор методов и приёмов диагностики оптической дисгафии и работы с такими детьми........................................................................................................... 21
Выводы по первой главе ......................................................................................... 26
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента и анализ его итогов…..28
2.1 Содержание методики исследования................................................................ 28
2.2 Результаты проведения констатирующего этапа.............................................33
2.3 Анализ итогов эксперимента............................................................................. 39
Выводы по второй главе ......................................................................................... 43
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста................................................................................ 45
3.1 Цель, задачи и организация формирующего эксперимента........................... 45
3.2 Формирующий эксперимент............................................................................. 45
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ.......................................................... 52
Выводы по третьей главе ........................................................................................ 58
Заключение................................................................................................................ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное образование ориентировано на предоставление всесторонней поддержки и психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это положение закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (редакция от 30.12.2021) и Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).
Согласно указанным нормативно-правовым документам образовательные организации обязаны создавать условия для своевременной коррекции имеющихся у учащихся нарушений, обеспечивая индивидуальный подход и комплексную помощь, направленную на гармоничное социальное и личностное развитие каждого ребёнка, включая сохранение и укрепление его физического и психологического здоровья.
Особое внимание уделяется учащимся младших классов с нарушениями письма, в том числе с оптической дисграфией. В работе с такими детьми коррекционная деятельность направлена на устранение ошибок восприятия буквенных символов и письменных знаков, часто встречающихся у детей с трудностями зрительного различения графем. Логопедическое сопровождение предполагает использование специально разработанных методов и приёмов для профилактики и устранения дефектов письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы.

1.1 Этапы и закономерности развития письменной речи в онтогенезе.
Речь – это специфически человеческая форма деятельности, выполняемая посредством языка, служащая средством общения между людьми, мышления и регуляции психических функций. Речь бывает: внутренней, устной, внешне направленной (экспрессивной), письменной, жестовой и дактильной [50].
Многие отечественные авторы, такие как В. М. Бехтерев, Н. И. Касаткин, И. И. Павлов, Н. М. Сеченов и др. в своих работах отмечали, что для развития речи ребенка большое значение играет доречевой период (от рождения до года). Самое первое проявление речи – это крик. К двум месяцам крик сменяется гулением и начинает развиваться понимание речи, дети учатся проявлять разную интонацию. В семь месяцев ребенок уже произносит несколько одинаковых слогов (лепет). В девять месяцев уже подражает звукам, которые используют в речи взрослые. А в одиннадцать – появляется несколько простых, состоящих из одинаковых слогов слов, которые ребенок произносит уже осознанно.
Овладение фразовой речью происходит в возрасте двух лет, когда у ребенка появляются первые простые предложения. Далее происходит постоянное пополнение словаря ребенка, к пяти годам дети усваивают способы образования слов, появляются существительные, обозначающие части предметов, становится больше качественных имён прилагательных. В шесть лет речь становится более системная, формируется фонематическое восприятие и слух, дети понимают, что изменение одной фонемы в слове или их последовательности может изменить смысл слова [7].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки