Организация психолого-педагогического исследования функционального базиса чтения младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Функциональный базис чтения и его характеристика в научных исследованиях
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
1.3 Компоненты функционального базиса чтения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Вывод по 1 главе
ГЛАВА 2 Организация психолого-педагогического исследования функционального базиса чтения младших школьников с задержкой психического развития
2.1 Этапы, методы и методики исследования.
2.2 Экспериментально-диагностическое исследование и анализ результатов.
Вывод по 2 главе.
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНО ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Процесс моделирования экспериментального исследования
3.2 Программа психолого-педагогической коррекции функционального базиса чтения младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
3.3 Итоги экспериментальной работы
Вывод 3 главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена стремлением современной системы образования интегрировать детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы. Раннее выявление и устранение проблем позволяет увеличить количество детей с нарушениями речи, способных обучаться в стандартных классах. Для обеспечения эффективного психического развития учащихся необходимо учитывать их индивидуальные особенности и готовность к освоению общеобразовательной программы. Требования к формированию навыков грамотности продолжают возрастать, так как чтение играет ключевую роль в образовательном процессе и интеллектуальном развитии личности.
Процесс чтения представляет собой сложную многокомпонентную деятельность, требующую точной координации и синхронизации высших функций центральной нервной системы. Он включает одновременную работу зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Чтение предполагает визуальное восприятие графических символов, их распознавание и дифференциацию, а также установление связи между графическими символами и соответствующими им фонемами. Важным аспектом является также сопоставление звуковой формы слова с его слухоречевым образом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Функциональный базис чтения и его характеристика в научных исследованиях
В процессе становление современной специальной психолого-педагогической науки чтение является сложным по организации и строению механизмом. Быстро развивающийся темп развития всех окружающих человека систем одновременно упрощают и усложняют мир семьи ребенка и его самого. Таким образом, важно учитывать личные индивидуальные маркеры детей и рассматривать акт чтения как постепенное, поэтапное формирование всех предметов и объектов психических функций в связке с эмоционально-волевым компонентом [2].
Представим схему-таблицу:
Для понимания понятия «функционального базиса чтения» мы рассматривали различные мнения, подходы, идеи, которые раскрывают в полной мере понятия «чтения», его компоненты, стороны: техническая, смысловая. Значительный опыт исследования сущности и механизма чтения накоплен в научной литературе. Чтение является специфическим видом деятельность, освоение которой во многом определяет его социальное, личностное развитие, «врастание ребенка в цивилизацию» [7].
По мнению Б. Г. Ананьева чтение является сложным психофизиологическим процессом, в основе которого лежит «сложнейших механизм взаимодействия неких анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Анализаторы, которые принимают участие в процессе чтения – зрительный, речедвигательный, речеслуховой [Цит. по: 43, С. 70-71].
В свою очередь А. Р. Лурия отмечает определенную сложность акта чтения: «Вследствие разных психических процессов, находящихся в сложном взаимодействии в его психологическом содержании». А. Р. Лурия заявлял, что чтение – это «процесс перешифровки одних символов – зрительных (графических) в другую систему символов – устную речевую (артикуляторную)». Именно это процесс декодирования сообщения происходит на основе этих сложных перешифровок [Цит. по: 41, С. 62-64].
Исходя из работ И. А. Зимней, формой речевой деятельности является чтение, оно представляет собой целенаправленный, активный и опосредованный языковой системой и обусловленный ситуации взаимообщения процесс приема или передачи сообщения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки