Организация работы с одарёнными детьми в центре дополнительного образования

Введение 3-4
Глава 1. Процесс организации работы с одаренными детьми
1.1. Признаки детской одаренности. Классификация видов одаренности 5-12
1.2. Принципы и методы выявления одаренных детей 13-21

Глава 2. Организация работы с одаренными детьми в центре дополнительного образования
2.1. Формы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании 22-27
2.2. Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми 28-32


Заключение 33-34
Список используемой литературы 36-37
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время выросла потребность общества в реализации новых технологий, возросла потребность в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, поэтому огромное внимание стали уделять работе с одаренными детьми, как в школе, так и в дополнительном образовании.
Именно в дополнительном образовании каждому ученику предоставляется возможность свободного выбора образовательной области, профиля программы, времени её освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.
В законодательных документах, регламентирующих деятельность Российского образования, одним из важных направлений является развитие и поддержка талантливых детей. В федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ [1] статья 77 «Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности» определяет систему мер по выявлению и развитию у талантливых обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности. Развитие учащегося активным созидателем, способным к свободному выбору, умеющим ставить цель и находить способы ее достижения, отражено в Федеральных стандартах второго поколения. В свете требований ФГОС задачей педагога является направить одаренного ребенка на творческую переработку полученных знаний, воспитать способность к самостоятельному мышлению.

Весь текст будет доступен после покупки

В современной науке существует множество теорий одаренности, ни одна из которых не является общепринятой. Эти теории отражают различные представления об источниках одаренности, движущих силах ее развития, культурных, исторических и социальных условиях ее проявления и др. Среди них важнейшие вопросы: Что такое одаренность детей, какие признаки ее характеризуют и как можно выявить (измерить) эти признаки?
Следует отметить, что ранее термин" одаренность " использовался для обозначения любого уровня потенциальных возможностей детей, в современной литературе они обычно обозначают высокий уровень потенциала. При этом различают общие (умственные) и специальные (по видам деятельности) способности. В дальнейшем под этим термином мы подразумеваем высокий уровень умственных способностей детей. [1, стр. 16].
Критерий достижений широко используется для суждений об одаренности выдающихся людей, оказавших влияние на жизнь всего человечества, науку, культуру и другие сферы деятельности. Однако мнения о том, какие достижения следует считать выдающимися, не совпадают. Тем более трудно оценить достижения детей: то, что удивляет в четырехлетних детях, кажется вполне естественным у шестилетних, а успехи детей, уже специально наученных чему-то, могут значительно превосходить успехи новичков, даже гораздо более способных. Границы между возрастными группами или обученными новичками весьма условны и сильно варьируют в зависимости от видов и условий деятельности, индивидуальных особенностей детей, их окружения. И все же наиболее часто одаренными считают детей, которые значительно опережают в развитии большинство своих сверстников и уже демонстрируют неординарные успехи в учении, в освоении какой-либо деятельности: отличную успеваемость, грамоты и медали, победы на конкурсах, признание экспертов [8, с. 56]

Весь текст будет доступен после покупки

1. [Электронный ресурс] / А.А. Попов, М.С. Аверков, П.П. Глухов и др.; ФГУП НТЦ «Информрегистр» / номер гос. рег-ии обяз. экз. эл-го изд-я – 0321600175. – Электронное издание на 1 CD-R. – М.: Нац. книжный центр, 2016.
2. Байбородова Л. В., Золотарева А. В., Серебренников Л. Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.С. 54—56.
3. Богоявленская, Д.Б. РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ [Текст ]/ Д. Б. Богоявленская- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2010. - 68 с.
4. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ статья 77.
5. История развития представлений об одаренности [Электронный ресурс]. – URL: http://nsaturnia.ru/metodika/istoriya-razvitiya-predstavlenij-obodarennosti/#_ftn13 (дата обращения: 19.04.2023).
6. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений [Текст]/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.
7. Комарова, С. Я. Развитие детской одаренности в системе дополнительного образования / С. Я. Комарова, Н. В. Малышева, С. И. Рябинина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1458-1459. — URL: https://moluch.ru/archive/115/30444/ (дата обращения: 19.05.2023).
8. Леднева С.А.Детская одаренность глазами педагогов //Новая школа. 2003 № 1. С. 80 - 83.

Весь текст будет доступен после покупки