Основные закономерности развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Введение ………………………………………………………………………….… 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
1.1. Понятие общего недоразвития речи, его классификация и характеристика Ш уровня.………………………………………………………………………… 6
1.2. Особенности развития связной речи при общем недоразвитии речи Ш уровня ……………………………………………………….…………...............14
1.3. Механизмы, средства и приемы развития связной речи………………………………………………………………………….........18
Выводы по первой главе……………………………………………………………21
Заключение……………………………………………………………………….....23
Библиографический список………………………………………………………..26

Весь текст будет доступен после покупки

Современный мир характеризуется не только постоянно развивающейся наукой и техникой, но и неуклонным увеличением количества детей с речевыми нарушениями, такими как общее недоразвитие речи.
При нарушениях речи страдает связная речь, это вызывает необходимость составления и реализации целенаправленно-систематической коррекционной работы, направленной на речевое развитие детей дошкольного возраста. Из этого следует, что вопрос о развитии речи у детей дошкольного возраста актуален на сегодняшний день.
Е. А. Флёрина, А. М. Леушина, А. М. Бордич и другие исследователи рассматривали вопрос изучения сформированности связной речи у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. По взглядам научных деятелей, речь не проявляется в момент рождения, а проходит этапы формирования в процессе индивидуального развития параллельно с физическим и умственным. Это является важным показателем общего развития личности. Усвоение родного языка ребенком происходит через установленные закономерности, которые характеризуются рядом основных аспектов.
В своих работах ученые отмечают, что связная речь формируется в соответствии психофизиологического роста ребенка, напрямую формируя необходимый для полноценного развития опыт ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

1.1 Понятие общего недоразвития речи и классификация
Общее недоразвитие речи (далее по тексту ОНР) — это сложное речевое расстройство системного характера, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематического строя, лексики, грамматики и, как следствие, связной речи. ОНР возникает в результате органических или функциональных нарушений центральной нервной системы, а также под влиянием неблагоприятных социальных условий в период раннего развития речи, когда идет формирование речевых механизмов. [15]
Отличительной особенностью ОНР является то, что оно не является следствием изолированного нарушения одного или нескольких речевых компонентов, а представляет собой комплексное нарушение, затрагивающее все уровни речевой системы. При этом наблюдается не только отставание от возрастных норм речевого развития, но и искажение его формирования. Дети с ОНР испытывают трудности в понимании обращенной речи, а также в построении собственных высказываний, которые часто отличаются ограниченностью, неточностью и аграмматичностью.
С.Н. Шаховская отмечает, что у детей с ОНР III уровня связная речь характеризуется бедностью содержания, нарушением логической последовательности и аграмматизмами. Это связано с недоразвитием лексического и грамматического компонентов речи. [17]
Более целостное представление об ОНР III уровня связаны с языковыми особенностями:
1. Аграмматизм- нарушение речи, характеризующееся затруднением или неспособностью воспринимать и выстраивать грамматические конструкции — фразы, предложения, тексты.
Пример: «Эта слон большой»; «Я бегую»; «Она ушёл».
2. Фонетика- это звуковая сторона речи, которая включает усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и системы признаков звуков, необходимых для их различения.
Пример: «сюба» — «шуба»; «сяяпина» — «царапина»; «Дети сипили новика» — «Дети слепили снеговика».
3. Фонематика-раздел языкознания, изучающий смыслоразличительную роь звуков речи(фонем). Фонематическое восприятие- способность различать и узнавать фонемы родного языка, то есть звуки, которые позволяют различать значение слов.
Пример: нарушения восприятия и воспроизведения слова «дом» и «том»; «почка» и «бочка»; «коза» и «коса».
4. Лексика-словарный состав языка, совокупность слов, которыми владеет человек. Лексическое недоразвитие проявляется, как и в количественном, так и в качественном отношении.
Пример: использование слов-заменителей «штука» на «это самое»; «подшивает» - «шьёт»; «тётя продаёт яблоки» вместо «продавец». [1]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. — М.: Инфра-М, 2018. — 192 с.
2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 2018. — 424 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2017. — 414 с.
4. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. — М.: Аркти, 2018. — 168 с.
5. Громова, О.Е. Современные подходы к формированию речи у детей с ОНР / О.Е. Громова. — М.: ТЦ Сфера, 2020. — 144 с.
6. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. — М.: Просвещение, 2018. — 224 с.
7. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М.: Просвещение, 2016. — 239 с.
8. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия / В.А. Ковшиков. — СПб.: КАРО, 2020. — 96 с.
9. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. — СПб.: МиМ, 2019. — 286 с.
10. Ладыженская, Т.А. Развитие связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 2017. — 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки