Роль игры в обучении младших школьников

Введение......................................................................................................3
Глава 1 Теоретические основы игры как средства обучения..................5
1.1 Исторические предпосылки возникновения игр и их основные классификации.............................................................................................................5
1.2 Современные дети современные игры.................................................19
1.3 Общая характеристика младшего школьника, его учебной игровой деятельности........................................................................................................22
Заключение................................................................................................29
Список используемой литературы...........................................................31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Ребёнок есть существо играющее, его главной деятельностью является игра, и она имеет для него большой смысл. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности для ребёнка, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.
Игра ребёнка всегда точно соответствует его развитию, возрасту и интересам. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
В ней заложены элементы, ведущие к появлению и совершенствованию нужных навыков и умений. Зачастую игра служит поводом для сообщения новых знаний и расширения кругозора.
С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям.
Все это делает игру важным средством создания адекватных жизненных ориентиров ученика, которые начинают формироваться именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
В школьные годы происходит важный процесс становления личности ребенка как полноправного социального члена общества. И тут важную роль играет участие детей в играх, которые будут способствовать развитию их настойчивости, доставлять удовольствие самоутверждения, учить ребенка рефлексивным навыкам, обучать умению сплачиваться с коллективом во имя общей цели.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы игры как средства обучения
1.1 Исторические предпосылки возникновения игр и их основные классификации
Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами.
Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия.
Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности.
Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования.
Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.
В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.
«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи. (2, с.111)
В летописи говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе».
По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. - Спб., 2013 – 185 с.
2. Башаева, Т. В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность / Т.В. Башаева. - Москва: РГГУ, 2016. - 176 c.
3. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.В. Буковская. - М.: Владос, 2014. - 192 c.
4. Вербовская, М.Е. Английский для младших школьников. Часть 1 / М.Е. Вербовская. - М.: Росмэн, 2017. - 561c.
5. Винокурова, Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников / Н.К. Винокурова. - М.: АСТ, 2013. - 455c.
6. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд. - М.: Академия (Academia), 2018. - 615c.
7. Дик, Н. Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников / Н.Ф. Дик. - Москва:СИНТЕГ, 2015. - 320 c.
8. Кирьянова, Р.А. 70 игр для обучения чтению. Рабочая тетрадь / Кирьянова Раиса Алексеевна. - М.: Каро, 2015. - 510c.
9. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2015. – 303 с.

Весь текст будет доступен после покупки