Основные направления и особенности воспитания одаренных детей

ВВЕДЕНИЕ 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ,ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 5
1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей среднего подросткового возраста 5
1.2 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» 8
1.3 Принципы и методы выявления одаренных детей 16
2.РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1 Направления работы с одаренными детьми в сфере образования 23
2.2 Стратегии обучения одаренных детей в общеобразовательной школе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня существует массовая тенденция и в педагогике, и в психологии искать в каждом ребенке что-то особенное. Каждый ребенок является одаренным в той или иной степени, только эти таланты нужно найти, разглядеть, вовремя диагностировать. При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использованию взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями.
После чего возникает вопрос, в какое русло направить способности одаренных детей, чему именно их нужно научить и какие технологии для этого буду наиболее оптимальными. Программы для одаренных детей не могут быть похожими, стандартными. Ведь каждый ребенок одарен по-своему. Тогда как же систематизировать их обучения, ведь нельзя же писать программу под каждого? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга -как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристике. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие. На сегодняшний есть различные формы в обучении одаренных детей. И специалисты — педагоги прикладывают немалые усилия для разработки специализированных программ для одаренных детей. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм.

Весь текст будет доступен после покупки

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ,ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей среднего подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста, который охватывает возраст от 10-11 до 15 лет.
Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые отмечаются в культурноисторической концепции Л. С. Выготского и его школы.
Л. С. Выготский [подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. - М.: Просвещение, 2019. - 239 с.
2. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: мат-лы Всерос. конф., Москва, 28-30 марта 2021 г. - М., 2012. - С.47-56.
3. Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности: методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. - Курган, 2019. - 212 c.
4. Джумагулова Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева // Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2019. - 160 с.
5. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учебник для магистров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 440 с.
6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб., 2021. - 448 с.
7. Комарова С.А. Работа с одаренными детьми: методические аспекты / С.А. Комарова // Сельская школа. - 2021. - № 3. - С.60-73.
8. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзина. - М., 2021. - 264 с.
9. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - М., 2022. - 144 с.
10. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес // Избранные труды. - М., 2018. - 480 с.
11. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности / А.А. Лосева. - М., 2021 - 144 с.
12. Мардашова Р. Развитие социальных качеств у одаренных детей / Р. Мардашова, Л. Хабибуллина // Беспризоник. - 2022. - № 2. - С.10 - 13.

Весь текст будет доступен после покупки