Сущность, задачи и функции контроля учебно-воспитательной деятельности обучающихся

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ………………………………………..
5
1.1. Сущность и содержание понятия «педагогический контроль»……… 5
1.2. Виды и функции педагогического контроля………………………….. 10
2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ……………
14
2.1. Методы и формы контроля знаний, умений и навыков обучающихся…………………………………………………………………
14
2.2. Основные принципы контрольно-оценочной деятельности педагога……………………………………………………………………….
18
2 2.3. Требования к разработке контрольно-оценочных материалов…….... 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 34

Весь текст будет доступен после покупки

Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения выдвигают высокие требования к системе образования, к обучению и воспитанию специалистов различного уровня подготовки.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней играет большую роль в становлении человека как профессионала.
В процессе обучения каждый обучающийся в сравнительно небольшой промежуток своей жизни должен получить представление о выбранной профессии, базовые знания, умения и навыки, найти свое место в обществе. Уровень получаемых знаний, умений и навыков определяется разнообразными видами и формами контроля.
Успешное развитие профессионального образования во многом будет зависеть от того, насколько оно сумеет вписаться в общемировые образовательные процессы и играть в них роль, соответствующую его потенциальным возможностям. С этих позиций, исследование основных тенденций разработки контрольно-измерительных материалов для выявления уровня подготовки специалистов представляется весьма актуальным.
Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. Решение этой проблемы необходимо для оценки эффективности педагогических инноваций и технологий.
Сложность педагогических явлений, а также наличие большого числа факторов, в том числе случайных, которые влияют на педагогический процесс и его результаты, приводят к тому, что педагогический процесс нельзя рассматривать как полностью детерминированный. При самой совершенной организации педагогического процесса мы не можем однозначно предсказать, каковы будут результаты обучения для каждого отдельного обучающегося.
В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационные достижения педагогической науки.
Проблема контроля и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Дж. Брунер, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Э. А. Голубева, В. Джеймс, З. И. Калмыкова, Г. Клаус, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. Р. Лурия, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, А. И. Раев, М. Н. Скаткин, С. Л. Рубенштейн, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская).
В системе профессионального обучения существует широкий арсенал видов контроля и оценки. В данной работе излагается как традиционная технология контроля и оценки, так инновационная.
Цель исследования – обобщить методы и формы контрольно-оценочной деятельности педагога в профессиональном обучении.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность и содержание понятия «педагогический контроль».
2. Определить виды и функции педагогического контроля.
3. Выявить методы и формы контроля знаний, умений и навыков обучающихся.
4. Рассмотреть основные принципы контрольно-оценочной деятельности педагога.
5. Определить требования к разработке контрольно-оценочных материалов..
Объект исследования – педагогический контроль.
Предмет исследования – формы и методы контрольно-оценочной деятельности педагога.
Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Сущность и содержание понятия «педагогический контроль»

В практике образования важную роль играет контроль качества усвоения учебного материала, а проблема измерения и оценки результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. Поэтому непрерывно разрабатываются и используются разнообразные, в том числе и наиболее прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные, современные информативные методы контроля. Педагогу необходимо периодически проводить аттестацию обучающихся, а поэтому контроль является неотъемлемой составляющей образовательного процесса.
Контроль знаний и умений обучающихся – один из главных элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Благодаря контролю между преподавателем и обучающимся устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. В словаре русского языка С.И. Ожегова слово «контроль» [франц. controle] означает – проверка, а также наблюдение с целью проверки. Слово «проверить» – 1. Удостовериться в правильности чего-нибудь, обследовать с целью надзора, контроля. 2. Подвергнуть испытанию для выяснения чего-нибудь. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между студентами и педагогом, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М., Центр тестирования, 2002. – 322с.
2. Войтов, А.Г. .Форма и формы тестовых заданий //Педагогические измерения. – 2015. – №2. – С. 25-34.
3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2013. – 480с.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.,2014. 265с.
5. Касимов Р.Л. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России. – 2014. – №2.– С.83-86.
6. Ковалева Г.С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA // Педагогическая диагностика. – 2012. – №1. – С.119-141.
7. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения. М: Издательский центр НОУ ИСОМ, – 2013. – 321с.
8. Кругликов В. Д. Рейтинговая система диагностики учебного процесса // Высшее образование в России.– 2016. – №2. – С. 100-106.

Весь текст будет доступен после покупки