Педагогика как наука и искусство.

Введение 4
Глава 1. Теоритические основы рассмотрения педагогики как науки и искусства 5
1.1 Понимание педагогики как науки и искусства. 5
1.2 Проблема легитимации в истории педагогики. 17
Глава 2 Современное понимание педагогики. 27
2.1Методология современной педагогики как науки. 27
2.2 Основные методологические подходы. 33
Заключение 36
Список литературы 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы определяется тем, что воспитание и образование занимало первостепенное значение в цивилизации человека. Без педагогики, наверное, и не было этой цивилизации. Ведь с помощью педагогики передается опыт из поколении в поколение.
Начиная с первой половины ХIX в., от И.Ф. Гербарта, впервые попытавшегося подвести под педагогику философски, этически и психологически аргументированную теорию и разделившего педагогику (науку о воспитании) на отдельные, но тесно сопряженные части: дидактику и теорию воспитания, - понимание сущности педагогики, ее целей, содержания неуклонно изменяется в сторону расширения и углубления, единства социализации, воспитания и развития в целостном процессе формирования личности.
В основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности лежит общефилософское направление научного познания, раскрывающее пути исследования функционирования всего общества, его групп и развития отдельной личности в конкретных историко-культурных условиях жизни общества. Их основное предназначение на данном этапе развития общества – преодоление существующего отрыва философии, социологии от других смежных наук, приближение педагогических исследований к конкретным социокультурным условиям социума.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоритические основы рассмотрения педагогики как науки и искусства
1.1. Понимание педагогики как науки и искусства
Наука – это одна из специфических форм постижения и отражения человечеством окружающей реальности, включая самого человека и человечество. К ненаучным формам относят религию, искусство, стихийно-эмпирическое (житейское, обыденное) познание. В них преобладают субъективность, вера, интуиция, целостность и образность опыта. Наука выделяется среди других форм постижения реальности своими идеалами и четко определенными нормами деятельности, позволяющими вырабатывать и теоретически систематизировать объективные знания о действительности.
Нередко в педагогике научное и стихийно-эмпирическое познание не различают достаточно четко, считают, что педагог-практик, не ставя перед собой специальных научных целей и не используя средств научного познания, может находиться в положении исследователя, – пишет автор известного учебника по педагогике П.И. Пидкасистый [10, с.4]. Научное знание нельзя получить в процессе практической педагогической деятельности, не утруждая себя научными размышлениями, а педагогическая теория не «вырастает» сама собой из практики. Процесс научного познания – процесс особый. Научное познание осуществляют специальные группы людей, а стихийно-эмпирическое познание осуществляют все, занятые практической деятельностью. Источником знания в этом случае являются разнообразные практические действия, то есть не специально полученные знания. В науке же ставятся специальные научно-познавательные цели. Научное исследование носит систематический и целенаправленный характер, его результаты заполняют определенный пробел в научном знании. В ходе исследования применяются специальные средства познания: моделирование, создание гипотез, экспериментирование и т.д. Познавая реальность, наука описывает ее, выявляет сущность, объясняет и предсказывает явления, фиксирует эти описания в специфических научных формах, создавая для этого специальные понятия и модели. Задавая различные ракурсы анализа, можно создавать описания образовательной реальности, принадлежащие разным наукам [12, с.15]. Однако педагогика является центральной, специальной наукой, изучающей образование во всей его целостности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000, 1-80 с.
2. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с немецкого. Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М: Прогресс, 1990. 808 с.
3. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. М: Педагогика, 1991. 272 с.
4. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике//Избранные педагогические сочинения; Под ред. Г.П. Вейсберга. М: Учпедгиз, 1940. 35-140 с.
5. Головковский В.А. Педагогика как автономная наука: Ведение в сравнительную науку о воспитании /В.А. Головковский. М: Работник просвещения, 1930. 264 с.
6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т/ Под ред А.И. Пискуновой (отв. редактор). Т 1. М: Педагогика, 1982. 576 с.
7. Макаренко А.С. Сочинения: в 7-х т. / ред. коллегия: И.А. Каиров (глав. ред.) и др. М: Изд-во АПН СССР, 1951. Т.5.450 с.
8. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутовой, М.Н. Скаткиной, Я.С. Турбовского. М: Педагогика, 1985. 240 с.
9. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2005. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки