Особенно лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ….………………………………………

6
1.1. Понятие «лексический строй речи» в психолого-педагогической
литературе………………………………………………………………
6
1.2 Формирование лексического строя речи в онтогенезе…………… 9
Выводы по 1 главе ………………………………………………………… 14
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ…………………………………………………………………


15
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…..
15
2.2. Особенности лексического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…….
20
2.3. Логопедическая работа по коррекции лексического строя речи
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня………………………………………………………….

23
Выводы по 2 главе………………………………………………………… 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………

28
3.1 Методики изучения лексического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……
28
3.2. Состояние лексического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……
30
Выводы по 3 главе…………………………………………………………. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………. 43
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………. 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Система дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняет важнейший социальный заказ общества, воспитывает гармоничную мобильную гибкую личность ребёнка в рамках реализации ФГОС дошкольного образования по пяти образовательным направлениям: речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным для дошкольного возраста. Ключевая цель речевого развития – это формирование навыков свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и методами интеракции с обществом. Проблема нарушений речи и их коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из актуальных проблем в сфере логопедии. Это, прежде всего, обусловлено значительной распространенностью данного речевого нарушения дошкольников и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания данной категорией детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «лексический строй речи» в психолого-педагогической
литературе

Овладение лексическим строем речи в онтогенезе в современных психолингвистических, лингвистических и психологических исследованиях многих авторов рассматривается в структуре речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, Е.А. Земская, Е.С. Кубрякова, А.И. Моисеев и др.). Это обусловлено тем, что восприятие и воспроизведение лексических единиц не является самоцелью, а позволяет удовлетворять потребность человека в общении. Данная потребность, прежде всего, возникает в совместной деятельности людей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) [18, с. 63]. Отечественными исследователями были раскрыты условия овладения детьми лексическим строем речи, а также выявлено общее и специфическое в усвоении детьми слов разных частей речи (Н.И. Жинкин, Е.С. Кубрякова, С.Н. Цейтлин и др.) [38, с. 36].
В работе известного учёного – психолингвиста А.М. Шахнаровича отмечается, что «овладение словарным составом языка детьми осуществляется в совместной деятельности и обеспечивающем такую деятельность общении ребенка с окружающими» [17, с.192].
К данному заключению пришла также Е.С. Кубрякова. В своей работе она пишет, что накопление словаря происходит за счет развивающейся у ребенка с годами языковой способности («языковой компетентности»), которая не может быть сформирована иначе, как «...в процессе тренировки, в процессе деятельности, в процессе речевого общения, прежде всего взрослого и ребенка» [15, с. 44].
В отечественной психолингвистике и психологии отмечается, что помимо языковой способности важную роль в овладении ребенком словарным составом языка и речевой деятельностью играет социальная среда. Указывая на данный факт, ученые пишут, что реализация речевой деятельности происходит в коллективе (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.). Любая деятельность человека (и речевая деятельность в частности) всегда опосредована социумом: его установками, заказами.
В своих работах Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что человеческая среда всегда социальна и что ребенок также является частью этой среды. «Всякий шаг в продвижении ребенка, - пишет Л.С. Выготский, - меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребенок перешел от одного возраста к другому... Изучать среду надо не как таковую, а в отношении к ребенку... Среда есть совершенно разная для ребенка 1 года, 3, 7 и 12 лет» [38, с. 205].
Вслед за Л.С. Выготским многие отечественные ученые указывают: отсутствие нормальной речевой среды негативно влияет на накопление словаря и развитие лексического строя речи в целом. Придерживаясь этого мнения, ряд исследователей рассматривает вопрос о роли речевой среды в овладении языком детьми при обращении к проблеме коммуникации, подчеркивая, что первоначально речь выполняет коммуникативную функцию.
Использование в процессе коммуникации лексической единицы той или иной части речи опосредовано ее ролью для передачи какого-либо сообщения, для выражения мыслей, чувств, просьб, желаний и т.п. При отсутствии у субъекта потребности в слове для названных целей оно в коммуникативный акт включаться не будет. Исследования А.Н. Гвоздева [7, с. 56] и многих других ученых подтверждают, что первыми в словарном запасе ребенка появляются имена существительные, имеющее конкретное значение. Кроме того, некоторое время существительные количественно (и при этом значительно) преобладают над словами других частей речи: глаголами, прилагательными, наречиями, местоимениями, числительными и др. (Е.С. Кубрякова, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин и др.).
Лексический состав – важнейший компонент языка, без усвоения которого нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Лексика представляет собой сложную систему, состоящую из различных по происхождению, по сфере употребления и стилистической значимости групп слов. Она характеризуется, во-первых, множественностью составляющих её единиц, во-вторых, изменчивостью состава, в-третьих, известной неопределённостью границ, отделяющих различные её области. Все эти особенности обусловлены тем, что именно в лексике находят наиболее прямое отражение явления окружающей действительности.
Лексика (от гр. lexikos – «словарный») – это словарный состав языка. Богатство любого языка определяется прежде всего его словарём. Словарный состав русского языка необычайно разнообразен. К. Паустовский отмечал: «Богатства русского языка неизмеримы. Они просто ошеломляют. Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения».
Слово – основная структурно-семантическая единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объёма словаря, используемого в общении, от точности понимания значения слов(6).
За многие годы своего развития лингвистическая наука накопила много определений слова. А.В.Калинин даёт такое определение: «Слово – это звук или комплекс звуков, обладающий значением и употребляющийся как некое самостоятельное целое». Ю.С.Маслов говорит, что «слово – минимальная относительно самостоятельная значащая единица языка» [37, с. 49].
Л.С.Выготский считал, что слово, взятое со стороны значения, является «единицей речевого мышления. Каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает» [12, стр. 49-50].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. 24.03.2022) [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации, 2012. – № 53. – Ст. 7598.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (в ред. от 21.01.2019) // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (Дата обращения: 15.04.2022).
3. Березина, Т.А. Проблема оценку взаимодействия шепилова педагогов и родителей в социально развитии которых социально – уверенного варианты поведения игрушку старших дошкольников [Текст] / помощь Т.А.Березина. // Категория «изменения социального» в дошкольном современной педагогике и зрения психологии общества материалы 4-й всероссийской связанных научно-практической пришедшихся конференции (заочной) с смогли международным такое участием. Министерство также образования и уровень науки Российской работе Федерации; методика Тольяттинский государственный эмоциональном университет; волкова Научнообразовательный центр «высокий Перспектива». – реализовать 2016. – С. 21-26.
4. Божович, Л.И. учреждении Личность и её формирование в признака детском кроме возрасте [Текст] / необходимо Л.И.Божович. – Москва : уверенности Просвещение, 2008. – 400 с.
5. Божович, Л.И. роль Проблемы формирования подхода личности [Текст] / Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. –ребенком Воронеж : нашу 1997. – 98с.

Весь текст будет доступен после покупки