Профилактика детских истерик у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКИХ ИСТЕРИК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………..6
1.1 Понятие «детские истерики» в психолого-педагогической литературе: сущность, признаки и причины детских истерик…………………………….6
1.2 Особенности эмоциональной сферы младших школьников………15
1.3 Профилактика, как способ предупреждения детских истерик…….21
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы младших школьников……………………………………………………………39
2.1. Организация исследования и подбор диагностических методик….39
Заключение………………………………………………………………….42
Список использованных источников………………………………………44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В младшем школьном возрасте ребенок еще не вполне владеет способами самоконтроля и управления своим поведением. Его поведение определяется в большей степени эмоциями, а не интеллектуальной составляющей. Он ищет пути завоевать внимание и одобрение взрослых. В попытке удовлетворить потребность в эмоциональной поддержке и, не имея достаточных навыков удовлетворения своих потребностей, он ищет способы добиться желаемого результата. В процессе поиска формируются не только позитивные способы и приемы удовлетворения потребностей, но и негативные поведенческие проявления. Например, капризы, упрямство и истерики.
К сожалению, взрослые тоже сами провоцируют их появление своими противоречивыми или чрезмерно строгими требованиями, недостаточным проявлением любви, внимания, уважения по отношениюкнему.
Актуальность рассматриваемого вопроса усиливается в связи с тем, что в мире, где много информации, много раздражителей детской незрелой психики очень сложно адаптироваться. Нервная система у младших школьников эмоционально лабильна, к ней надо относиться осторожно и бережно.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие «детские истерики» в психолого-педагогической литературе: сущность, признаки и причины детских истерик

В обычном житейском значении для большинства родителей истерики - это непослушание, стремление ребенка все делать по-своему, желание настоять на своем. Жалуясь на поведение своего ребенка, они забывают о потребности детей в самоутверждении, о том, что малыш уже может иметь свое мнение, отражающее индивидуальные особенности его темперамента и формировании характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он, так или иначе, выражает свое несогласие и истерика - один из способов выражения этого несогласия.
В психологическом словаре истерики определяются как «патологическое состояние психики человека, характеризующееся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Для истерии характерно несоответствие между малой глубиной переживаний и яркостью, гипертрофированностью их внешних выражений: громкие крики, плач, мнимые обмороки, выразительные жесты по поводу незначительных, в действительности мало волнующих истерика событий. Стремление любым способом привлечь к себе внимание, театральность и манерность поведения, «игра в переживания» — типичные проявления истерии»
В психологическом словаре [5] истерики понимаются как стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что-либо вопреки предписаниям взрослых, часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость. Капризы могут возникнуть в ответ на слишкомпотакание со стороны взрослых, на их противоречивые или чересчур строгие требования.
В ряде психологический исследований [28] истерика – это:
1. нервный припадок с судорогами и слезами на почве истерии. Крайне нервное, возбужденное состояние, доводящее до потери самообладания и выражающееся в немотивированных болезненных поступках, в резкой смене настроений,
2. Внешние проявления такого состояния в поступках, в поведении.
JI. С. Выготский рассматривал истерики и капризность в контексте проблематики возрастных кризисов [8]. Он выделял кризисные и стабильные стадии развития, и отмечал, что их чередование - важнейший закон развития ребенка. В период стабильности личность ребенка не испытывает резких сдвигов, перемен и изменений. Происходят незначительные изменения, которые накапливаются и только в конце стабильного периода вызывают качественный рывок в процессе развитии, возрастные новообразования фиксируются в структуре личности. Кризисные периоды непродолжительны, но процесс становления протекает бурно. Заметные сдвиги в развитии и резкие изменения могут принять на этом этапе катастрофический характер. Границы, начало и завершение кризиса неотчетливы. Пик обострения формируется в середине стадии, ребенок становится менее контролируемым, аффективные вспышки, истерики,капризы провоцируют конфликты с родителями.
Л.C. Выготский писал, что истерика как выражение потребности в самоутверждении является движущей силой развития ребенка. И, наоборот внешняя «бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений. «Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними [8].
Ребенок, не доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становится трудным для взрослых. Благодаря этому создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткого времени. JI.C. Выготский отмечал, что этот кризис способствует появлению новых положительных качеств у ребенка, способствует его развитию.
Среди исследователей, занимавшихся вопросами психологии воспитания, заметное место занимает Л.И. Божович [4]. Она много занималась изучением проблемы аффективной и мотивационной составляющих личности ребенка. Наблюдение и анализ аффективных переживаний детей позволило ей установить и обосновать аффект неадекватности, который проявляется в эмоциональном поведении ребенка, его упрямстве и капризности. По мнению исследователя, это объясняется мотивационным конфликтом двух разнонаправленных тенденций.
Л.И. Божович выделяет три критических периода: кризис 3,7 и 12-16 лет и отмечает, что именно на кризисной стадии меняется поведение ребенка.«Если рассматривать эти кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящие до упрямства и негативизма» [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахмедпашаева К. А. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника // Развитие правового сознания в образовательном пространстве: МАТЕРИАЛЫ 6-й Международной научно-практической конференции, в 4 -х частях, Махачкала, 22 февраля 2019 года / Ответственный редактор Даудова Д.М.. Том 1. Часть 4. – Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет, 2019. – С. 183-190. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41152458 (дата обращения: 24.04.2023 г.).
2. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. – М., 2016. – 210 с.
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – Воронеж: Феникс, 2013. – 186 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. - М.: 2001. - 352 с.
5. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.] ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.; 26 см. - (Большая психологическая энциклопедия).; ISBN 978-5-17-055693-9 (АСТ) Режим доступа: https://spbguga.ru/files/03-5-01-005.pdf (дата обращения: 22.03.2023 г.).
6. Волчегорская Е. Ю. Развитие эмоциональной сферы младших школьников в условиях дополнительного образования // Педагогика сельской школы. – 2022. – № 4(14). – С. 81-91. – DOI 10.20323/2686-8652-2022-4-14-81-91. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50233101 (дата обращения: 29.04.2023 г.).
7. Веденов А.В. Воспитание воли у ребенка в семье. - М.: 2002. - 265с.
8. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург, 2012. – 463 с.
9. Выготский JI.C. Психология развития человека. - М.:Издательство «Смысл»; 2005. - 1136 с.

Весь текст будет доступен после покупки