1.1 Понятие «детские истерики» в психолого-педагогической литературе: сущность, признаки и причины детских истерик
В обычном житейском значении для большинства родителей истерики - это непослушание, стремление ребенка все делать по-своему, желание настоять на своем. Жалуясь на поведение своего ребенка, они забывают о потребности детей в самоутверждении, о том, что малыш уже может иметь свое мнение, отражающее индивидуальные особенности его темперамента и формировании характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он, так или иначе, выражает свое несогласие и истерика - один из способов выражения этого несогласия.
В психологическом словаре истерики определяются как «патологическое состояние психики человека, характеризующееся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Для истерии характерно несоответствие между малой глубиной переживаний и яркостью, гипертрофированностью их внешних выражений: громкие крики, плач, мнимые обмороки, выразительные жесты по поводу незначительных, в действительности мало волнующих истерика событий. Стремление любым способом привлечь к себе внимание, театральность и манерность поведения, «игра в переживания» — типичные проявления истерии»
В психологическом словаре [5] истерики понимаются как стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что-либо вопреки предписаниям взрослых, часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость. Капризы могут возникнуть в ответ на слишкомпотакание со стороны взрослых, на их противоречивые или чересчур строгие требования.
В ряде психологический исследований [28] истерика – это:
1. нервный припадок с судорогами и слезами на почве истерии. Крайне нервное, возбужденное состояние, доводящее до потери самообладания и выражающееся в немотивированных болезненных поступках, в резкой смене настроений,
2. Внешние проявления такого состояния в поступках, в поведении.
JI. С. Выготский рассматривал истерики и капризность в контексте проблематики возрастных кризисов [8]. Он выделял кризисные и стабильные стадии развития, и отмечал, что их чередование - важнейший закон развития ребенка. В период стабильности личность ребенка не испытывает резких сдвигов, перемен и изменений. Происходят незначительные изменения, которые накапливаются и только в конце стабильного периода вызывают качественный рывок в процессе развитии, возрастные новообразования фиксируются в структуре личности. Кризисные периоды непродолжительны, но процесс становления протекает бурно. Заметные сдвиги в развитии и резкие изменения могут принять на этом этапе катастрофический характер. Границы, начало и завершение кризиса неотчетливы. Пик обострения формируется в середине стадии, ребенок становится менее контролируемым, аффективные вспышки, истерики,капризы провоцируют конфликты с родителями.
Л.C. Выготский писал, что истерика как выражение потребности в самоутверждении является движущей силой развития ребенка. И, наоборот внешняя «бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений. «Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними [8].
Ребенок, не доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становится трудным для взрослых. Благодаря этому создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткого времени. JI.C. Выготский отмечал, что этот кризис способствует появлению новых положительных качеств у ребенка, способствует его развитию.
Среди исследователей, занимавшихся вопросами психологии воспитания, заметное место занимает Л.И. Божович [4]. Она много занималась изучением проблемы аффективной и мотивационной составляющих личности ребенка. Наблюдение и анализ аффективных переживаний детей позволило ей установить и обосновать аффект неадекватности, который проявляется в эмоциональном поведении ребенка, его упрямстве и капризности. По мнению исследователя, это объясняется мотивационным конфликтом двух разнонаправленных тенденций.
Л.И. Божович выделяет три критических периода: кризис 3,7 и 12-16 лет и отмечает, что именно на кризисной стадии меняется поведение ребенка.«Если рассматривать эти кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящие до упрямства и негативизма» [4].
Весь текст будет доступен после покупки
