Особенности фонематических процессов у младших школьников со стёртой дизартрией

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования 4
1.1 Понятие "фонематические процессы" в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Закономерности формирования фонематических процессов в онтогенезе 10
Выводы по 1 главе 14
ГЛАВА 2 Теоретические вопросы обучения младших школьников со стертой дизартрией 15
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией 15
2.2. Особенности фонематических процессов у младших школьников со стертой дизартрией 21
2.3. Обзор методик коррекционной работы по преодалению нарушений фонематических процессов у младших школьников со стертой дизартрией……………………………………………………………………..26
Выводы по 2 главе 36
3.1 Методики изучения фонематических процессов у младших школьников со стертой дизартрией 37
3.2 Состояние фонематических процессов у младших школьников со стертой дизартрией 42
Выводы по 3 главе 52
Заключение 53
Список использованных источников 55

Весь текст будет доступен после покупки

Правильная и грамотная речь – важнейшее условие всестороннего и полноценного развития человека. Речевая функция считается одной из важнейших функций человека, а правильная речь – залог успешного освоения грамоты и чтения. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие ребёнка в целом, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности.
Проблема по выявлению, нарушений фонематических процессов у младших школьников со стертой дизартрией, продолжает оставаться актуальной в педагогике и логопедии, и связана с тем, что в настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с нарушениями в формировании фонематических процессов, обусловленным стертой дизартрией. Поскольку среди младших школьников чаще всего встречается стертая форма дизартрии, мы будем рассматривать именно эту категорию детей.
Анализ специальных литературных данных показал, что проблема стертой дизартрии как одного из видов речевых нарушений рассматривалась специалистами Е. Ф. Архиповой, Л. И. Беляковой, Г. В. Бабиной, Е. Н. Винарской, Л. С. Волковой, О. Е. Грибовой, М. П. Давыдовой, А. Н. Корневым,Л. В. Лопатиной, Е. М. Мастюковой, Л. В. Мелеховой, О. В. Правдиной, А. М. Пулатовым, З. А. Репиной, Е. Ф. Соботович, Г. В. Чиркиной, К. А. Семеновой, Н. В. Серебряковой, Э. Я. Сизовой, Н. М. Трубниковой и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1Понятие «фонематические процессы» в психолого-педагогической литературе
Теория и практика логопедической работы показывает, что важнейшим условием полноценного развития речи являются своевременно сформированные фонематические процессы, благодаря которым ребёнок способен дифференцировать речевые и неречевые звуки, различать слова, разные по значению, но схожие по звучанию, анализировать звуковой состав слова, а также понимать смысл обращённой к нему речи.
Исследованием фонематических процессов занимались такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, и другие.
Фонематическая система включает в себя фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления.
Понятие «фонема» впервые было введено известным советским учёным Л.С. Выготским. По его мнению, фонема является звуком, имеющим определённое значение. Ученый обратил особое внимание на восприятие фонем, упомянув о том, что оно происходит только на фоне звучащей человеческой речи.
Так же Л. С. Выготским был введён термин «фонематический слух», который включает в себя способность слышать наличие звука в слове, различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, а также слова близко звучащие, но разные по значению [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Хватцев М.Е. Классификация косноязычия // Логопедия – М., 1959.
2. Швачкин Н.Х Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПП РСФСР, вып.13.1948. - С.101-133.
3. Гвоздев Александр Николаевич (1892-1959). Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс; Москва: Творческий центр Сфера, 2007.
4. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / З. А. Репина. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. – 140 с
5. Бессонова, Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. [Текст]: / Т.П Бессонова., О.Е. Грибова – М.: АРКТИ, 1997. – 64 с
6. Трубникова, Н.М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличом. [Текст]: / Н.М. Трубникова Екатеринбург 1992. – 48 с.
7. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие [Текст]. – М.: АСТ: Астрель, 2006 – 143 с.
8. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие/ Е. А. .Логинова. — СПб.:«Союз», 2005 — 192 с.
9. Винарская, Е.Н. Дизартрия [Текст]: / Е.Н. Винарская – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. — 141 с
10. Винарская, Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики [Текст]: / Е. Н. Винарская Тр. объединенной конференции нейрохирургов. — Ереван, 1965. – 432 с.
11. Власова, Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. [Текст]: / Т. А., Власова, К. С. Лебединская — 1975. — № 6. – 350 с.
12. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики СПб., [Текст]: / Г.А. Волкова, 2007. – 156 с.

Весь текст будет доступен после покупки