Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения учителя на мотивацию учения младшего школьника

Введение…………………………………………………………….…………….
1. Теоретическое исследование влияния стиля педагогического общения учителя на мотивацию учения младшего школьника………………….……….
1.1 Понятие стиля педагогического общения учителя, его виды………..…….
1.2 Мотивация учебной деятельности………………………………….………
1.3 Онтогенетические аспекты мотивации и структура мотива младшего школьного возраста………………………………………………………………
2. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения учителя на мотивацию учения младшего школьника…………………………..
2.1 Цель, гипотеза, задачи и организация исследования……………..…………
2.2 Методика исследования………………………………………………..……..
2.3 Результаты и их обсуждение…………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Как учитель может повлиять на мотивацию ученика?
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Изучением этих проблем занимались Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомет - Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, З. Фрейд, П. Фресс, В. Э. Чудновский, П. М. Якобсон и др. [1, 217 c.]
Мастерство педагога проявляется прежде всего в сфере его общения с учащимися. Именно поэтому в последние годы усилился интерес педагогической и психологической науки к проблеме педагогического общения как сложному многоаспектному процессу взаимодействия в системе «учитель — ученик». Важным аспектом данной проблемы является вопрос о влиянии стиля педагогического общения учителя на разные сферы учебной деятельности учеников, а в частности на их мотивацию учения. Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА МОТИВАЦИЮ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Понятие стиля педагогического общения учителя, его виды

Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.
Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. [2, 170 c.]
Стиль общения педагога - это индивидуально - типологические особенности социально - психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально - этические установки общества и воспитателя как его представителя. [2;6]
В стиле общения находят выражение:
• особенности коммуникативных возможностей учителя;
• сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
• творческая индивидуальность педагога;
• особенности ученического коллектива.
Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.
Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.[3;4]
В наши дни выделяют много стилей общения, но остановимся на основных.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – 384 с.
2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов – на – Дону: изд – во «Феникс», 2003. – 224 с.
3. Научный журнал. Вопросы психологии. М.,5-2000.
4. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000. – 245 с.
5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психология. Санкт-Петербург, 1999. – 324 с.
6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000. – 267 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984. – 176 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 321с.
9. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979.
10. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 232 с.
11. Немов Р. С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 146 с.

Весь текст будет доступен после покупки