Особенности формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Лингвистические представления о словообразовании и его формировании в онтогенезе
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.3. Нарушение словообразования у детей с ОНР
Выводы по первой главе
Глава 2 Особенности формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследованных детей

Весь текст будет доступен после покупки

Словообразование является особым способом развития словаря и важной составной частью морфологической системы языка. Этот процесс осуществляется путем соединения или комбинирования морфем. Исследования показывают, что полное овладение детьми словообразованием способствует развитию лексического запаса, языковых компетенций, речевой коммуникации и высших психических функций. Результаты исследований таких ученых, как Р.Е. Левина[27], Р.И.Лалаева [25], Т.В. Туманова и Т.Б. Филичева [43], подтверждают это.
Актуальность проблемы исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи вызвана наличием у этих детей разнообразных нарушений в процессе образования слов. У детей с ОНР возникают трудности в подборе слов одной корневой основы, они не могут образовывать слова, используя префиксы или суффиксы. Кроме того, они неумело изменяют окончания слов, что приводит к потере их смысла, а также испытывают затруднения в различении родственных слов. Нарушение развития процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках как в устной, так и в письменной речи.
Существует целый ряд исследований, посвященных проблеме недоразвития речи у детей. Среди ученых, которые внимательно изучают эту проблему, можно назвать Л.Н. Ефименкова[17], И.М. Жукова[19], Р.Е. Левина[27], Е.М. Мастюкова[20] и множество других исследователей.
Три выдающихся специалиста - Т.Б. Филичева[43], Т.В. Туманова[43] и Г.В. Чиркина[43] – отмечают у детей с общим недоразвитием речи следующие проблемы: ограниченный словарный запас, нарушения грамматического строя речи и недостаточное развитие фонтико-фонематической стороны речи.
Для успешной адаптации детей с ОНР в дошкольном возрасте необходим достаточный уровень развития речи, который обеспечит последующее овладение школьной программой и успешное усвоение орфографии. Одним из ключевых аспектов этого развития является умение обобщать и анализировать языковые единицы по их значениям и звуковой структуре. Изучение морфологической системы языка также связано с формированием механизмов словообразования. Умение дифференцировать, выделять и синтезировать морфемы, а также определять общие значения словообразовательных морфем, является необходимым условием для расширения словарного запаса через производные слова. Кроме того, это помогает овладеть грамматической системой языка и формирует основу для правильного орфографического письма.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Лингвистические представления о словообразовании и его формировании в онтогенезе
Исследования в области словообразования можно найти в научных трудах таких лингвистов, как В.В. Лопатин[29], В.Н. Немченко[31], Н.М. Шанский[48], А.А. Леонтьев[28] и других.
Традиционная лингвистика рассматривает словообразование как процесс и результат создания производных и сложных слов на основе слов с общим корнем. Этот процесс осуществляется в соответствии с устоявшимися образцами и моделями в языке. Однако, словообразование также является отдельной дисциплиной в языкознании, которая исследует все аспекты формирования, функционирования, строения и классификации производных и сложных слов. Главное внимание уделяется производному слову, его составляющим, структуре и способам его образования, так как оно является активным элементом в языке.
Одним из ключевых аспектов теории словообразования является концепция производности. Производность относится к способности образовывать новые слова путём комбинирования исходных или составляющих элементов. Это формальное и семантическое происхождение производных слов.
Производные слова также обладают особым свойством - их членимость. Это означает, что говорящий может выделить в них формальную и основную принадлежность слова. Морфологическая структура производных слов содержит информацию о родственных связях и структурных взаимоотношениях слов, а также о значениях и ролях определенных морфем, таких как корни и аффиксы. Это позволяет изучать слова в контексте их происхождения и значения (Р.А. Будагов [7], Г.О.Винокур [9]и др.).
Применение терминологии даёт возможность воспринимать словообразовательную форму как особенную структуру, которая возникает в результате комбинирования двух основных элементов:
? отсылочная, которая устанавливает связь с мотивирующмс словом;
? формирующая (формантная), которая отображает процесс изменения, которому был подвергнут исходный элемент при создании производных форм.
Следовательно, исследование процесса словообразования охватывает рассмотрение сложных и производных слов, как в динамическом, так и в статическом контексте, а также в рамках диахронных и синхронных связей.
С 70-х годов за рубежом наблюдается бурный рост и развитие теории словообразования, которая охватывает множество направлений:
- Синтаксическая теория словообразования раскрывает семантику и структуру производных слов через процессы, основанные на различных синтаксических конструкциях.
- Ономасиологический подход исследует словообразование через призму теории номинации и номинативной активности говорящего.
- Функционально-семантический подход, который синтезирует достижения динамического и ономасиологического направлений, акцентирует внимание на семантических аспектах, создании и функционировании производных терминов в связной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки