Особенности формирования связной речи у дошкольников с заиканием.

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….....
1 Теоретические основы проблемы формирования связной речи у дошкольников ……………………………………………………………
1.1 Связная речь, как вид речевой деятельности …………………
1.2 Особенности связной речи у детей дошкольного возраста с заиканием ……………………………………………………………
Выводы по первой главе ………………………………………….
2 Экспериментальная работа по формированию связной речи у дошкольников с заиканием ……………………………………………...
2.1 Анализ методик изучения сформированности связной речи у детей дошкольного возраста с заиканием ………………………………
2.2 Методические рекомендации по формированию связной речи у дошкольников с заиканием ……………….…………………………
Вывод по второй главе …………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что выявление особенностей формирование связной речи у дошкольников с заиканием, позволяет вовремя начать работу по её коррекции и развитию.
Полноценное и своевременное овладение ею является важнейшим условием психического становления ребёнка и дальнейшего его развития. Успешность человека во многом зависит от способности доходчиво и грамотно доносить свои мысли, идеи для собеседника, именно поэтому важно своевременно исправлять недостатки речи. Логопеду нужно помочь дошкольнику восполнить нехватку речевых средств и преодолеть трудности планирования связной речь.
Связная речь – один из наиболее важных компонентов общения. Она позволяет устанавливать межличностные связи, координировать свои действия с действиями других, выражать свои мысли и эмоции.
В современном мире общение занимает одно из важных мест в жизни человека. Одним из основных показателей правильности и успешности речевой деятельности является плавность воспроизведения звукоречевого ряда. Это достигается координацией работы мышц всех трех отделов периферического речевого аппарата: голосового, артикуляционного, дыхательного. Отсутствие согласованности в работе отделов речевого аппарата приводит к скандированности речи, замедлению или ускорению произнесения и возникновению специфических запинок – основного проявления заикания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Связная речь, как вид речевой деятельности

Речевая деятельность – совокупность актов говорения и понимания. Является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Представлена в форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно.
Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта – формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Речь включает процессы порождения и восприятия (приема и анализа) сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности.
Речевая деятельность определяется А. А. Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности. По его мнению, речевая деятельность – это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с “классическими” видами деятельности (познавательной, игровой, учебной), не могущая быть сопоставленной с трудом или игрой. Она – в форме отдельных речевых действий – обслуживает все виды деятельности, входя в состав трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность.
Речь – это особенная и более совершенная модель общения, свойственная только лишь человеку. В данном общении участвуют две стороны – говорящий и слушающий. Говорящий отбирает слова, необходимые для формулировки его мысли, и объединяет их согласно правилам грамматики, говорит через органы речи. Слушающий воспринимает речь, осознает высказанную мысль. У обоих, говорящего и слушающего, должны быт похожие правила и средства передачи мысли [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с.
3. Белякова, Л.И. Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова М.: Просвещение, 2018 – 304 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений /Л.С. Выготский. В 6 т. Т.2. – М.: Просвещение, 2012. – 210 с.
5. Власова, Н. А. Логопедическая работа с заикающимися / Н. А.Власова. М.: Просвещение, 2015. – 140 с.
6. Власова, Н.А. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста. / Н.А. Власова, Е.Ф. Pay – М.: Просвещение, 2016. – 130 с.
7. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьев // ACT: Астрель: Транзиткнига, 2013. – 158 с.
8. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – Москва: Наука, 2016. – 307 с
9. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. – 2111. – Т. 30. – С. 7–71.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Москва: Педагогика, 2016. – 486 с.

Весь текст будет доступен после покупки