Учебная мотивация является частным видом мотивации, который включен в учебную деятельность и определяет потребность обучающегося в получении знаний.
Еще в младшем школьном возрасте начинает закладываться и формироваться учебная мотивация, но изначально в её основе находится заинтересованность к новым знаниям. Когда ученик осознает значение учебной деятельности и ее ценность лично для себя, то это становится основными предпосылками развития интереса к обучению. Заинтересованность к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельность может формироваться исключительно при условии, что ученик имеет возможность проявлять в учении умственную независимость и инициативу. Чтобы привлечь обучающихся к обучению необходимо использовать активные методы, которые будут ставить перед ними проблему, так как представление готового материла не вызывает у них интереса. Поэтому, главным средством воспитания устойчивой заинтересованности к учению является применение преподавателем таких методов и приемов, которые бы требовали от учащихся активной поисковой деятельности. Основную роль в этом играют создание проблемных ситуаций, столкновение учеников с трудностями, которые они не могут решить с помощью уже имеющегося запаса знаний. Тогда учащиеся сами понимают необходимость в получении новой информации или использовании усвоенных знаний новыми способами [8].
Занимательна только та работа, которая вызывает усилия. Материал, который очень легкий и не требует напряжения, не будет интересен. Но нужно помнить, что сложность материала должна быть посильна обучающемуся собственными усилиями или с помощью педагога, при этом необходимо, чтобы у ученика периодически повторялись ситуации успеха. Только в этом случае затруднения приводят к повышению заинтересованности к учебной деятельности.
Формирование учебной мотивации обусловлено следующими факторами:
? устройство образовательной системы (существующие ступени образования, возможности и перспективы перехода с одного уровня на другой, возможности получения образования по конкретной специальности);
? функционирование определенного образовательного учреждения (школы, лицея или гимназии), педагогического коллектива; психологическая обстановка для учителей и обучающихся;
? организация образовательного процесса (построение расписания занятий, разделение учебного года на отрезки – четверти либо семестры, формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся);
? субъектные особенности обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка, способности, особенности взаимодействия с другими учениками);
? субъектные особенности преподавателя (отношение к ученику и преподаванию);
? специфика учебного предмета (отражаемые им области знаний, субъективная трудность для обучающегося, особенности методов и приемов преподавания) [10].
Весь текст будет доступен после покупки
