Особенности психологического консультирования в ранней юности по проблеме выборы профессии

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………..3
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...…………………...6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1.Понятие профессиональное самоопределение: содержание основных компонентов………………………………………………….……..……………..9
1.2Поколение Z: особенности формирования профессионального самоопределения……...............................................................................………16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков, занимающихся по программе элективного курса «Перспектива»………………………………………..……………….......23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………….............................…30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ПЕРСПЕКТИВА»
2.1.Организация исследования …........................................................................32
2.2.Методы и методики исследования профессионального самоопределения………………………………………………………………...33
2.3.Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях элективного курса «Перспектива» ………………………………….36
2.4.Результаты и анализ исследования формирования профессионального самоопределения у обучающихся 9-х классов МАОУ СОШ №5 г. Тюмень………………………………………………..………………………….39
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………….......................………..52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….....................…....54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..………………...56
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………...…...………………...62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня наряду с высокой профессиональной компетентностью работников современному рынку труда нужны кадры с высоким уровнем профессионального самоопределения, с осознанием социальной и профессиональной ответственности, обладающие системой профессионально значимых ценностных ориентаций, а так же с высокой мотивацией в своей профессиональной деятельности, умеющие принимать решения в нестандартных ситуациях. В этих условиях становится актуальной проблема свободного выбора профессии, самоопределения и самореализации личности подростков. Выбор профессии в наше время может быть не окончательным. Человек может сменить ее, и умение самостоятельно выстраивать собственную деятельность определяет его успех в дальнейшей жизни. Поэтому образование сегодня идет от потребностей личности, что отражено в законе РФ «Об образовании»: «Образование должно обеспечивать самоопределение личности и создавать условия для ее самореализации».
Проблема исследования. Суть проблемы исследования лежит в противоречии между потребностями рынка труда в самоопределившихся кадрах, способных найти решение в нестандартных ситуациях и неготовностью современных подростков выстраивать профессиональную перспективу. Появилась необходимость выделить особенности формирования профессионального самоопределения подростков в специальных условиях (программы профориентационной работы с подростками в рамках элективного курса «Перспектива»)

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Понятие профессиональное самоопределение: содержание основных компонентов
Профессиональное самоопределение – осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией. Понятие «самоопределение» используется в педагогике, социологии, психологии для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего предназначения, отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.
В толковом словаре Ожегова глагол «самоопределиться» означает «определить свое место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы». Это разумная и целеустремленная деятельность субъекта, приводящая в конечном итоге к осуществлению запланированной цели [46].
Профессиональное самоопределение как акт выбора профессии рассматривает Л.Б. Ценципер. В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер. Д. Сьюпер определяет профессиональный выбор как длительный процесс, состоящий из серии событий, имеющий несколько возможных моделей. Период формирования профессионального самоопределения охватывает молодых людей в возрасте от 14 до 25 лет. Именно в этот период молодой человек, ориентируясь на свои профессиональные возможности, пробует свои силы в различных социальных ролях. Л.И. Божович выделяет начало трудовой деятельности как финал профессионального самоопределения. Так Л.И. Божович утверждает, что «задача выбора профессии становится аффективным центром жизненной ситуации старших школьников, поскольку новая социальная ситуация развития приводит к перестройке всей мотивационной сферы» [5].
Более объективной точкой зрения в контексте исследования мы считаем таких авторов как Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, придерживающихся в своих исследованиях позиции личностно- деятельностного подхода.
В факторной теории Раймонда Кеттелла факторный анализ для используется, чтобы разобраться с множеством проблем. Его теория представляет попытку собрать и систематизировать открытия, совершенные в рамках факторных исследований личности. Кеттел считает, что детальное определение личности возможно лишь после полной спецификации понятий, которые теоретик предполагает использовать при изучении поведения. Таким образом, он умышленно дает лишь очень общее определение: «Личность – это то, что позволяет предсказать, что сделает человек в данной ситуации. Цель психологического исследования личности – установить законы, по которым люди ведут себя во всех видах социальных ситуаций и общих ситуациях среды... Личность... связана со всем поведением индивида, как внешним, так и внутренним» [52].
Следует отметить, что другие исследователи, используя несколько иные процедуры, обнаружили другие системы повторяющихся факторов в сфере личности, но даже если факторы Кеттела составляют просто один из наборов измерений, по которым можно описывать личность, они представляют как минимум такой набор, вокруг которого аккумулируются важные эмпирические данные.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова И.Б., Шкуратова И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения // Когнитивные стили: Тез. научно-практ. семинара / Под ред. В. Колга. Таллин, 2020. С. 120-122.
2. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера // Вопросы психологии. 2021. № 4. С. 53-65.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. М.: «Академия», 2022. 672 с.
4. Абульханова К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 2019 С. 18-25.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 2019 380 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2 М.: Педагогика, 2019. 288 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2020. 288 с.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2022. 272 с.
9. Андреева Т.В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов): Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Д.: ЛГУ, 2015. 56 с.
10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования М.: Изд-воМГУ, 2018. 104 с.

Весь текст будет доступен после покупки