Особенности развития устойчивости внимания младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
1.1. Сущностные характеристики внимания 6
1.2. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Способы развития произвольного внимания младших школьников 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование устойчивости внимания младших школьников 20
2.1. Описание процедуры исследования устойчивости внимания младших школьников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Основной задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы с позиции личностных, предметных и метапредметных результатов [1] для успешного их освоения у обучающихся нужно развивать внимание, мышление, память. Одной из базовых психических функций, которая способствует достижению всех предметных и метапредметных планируемых результатов, является внимание.
На современном этапе развития образования наиболее острой становится проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста. Проблема развития внимания актуальна не только в учебном, но и в социальном аспекте, поскольку этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека, его поведения в целом. Оно играет очень важную роль и в усвоении учебного материала, и в осуществлении различных видов деятельности в социуме.
Методологическую основу исследования составили теории развития внимания (К.Д. Ушинский, Л.И. Тикунова, В.А. Артемов, З.М. Истомина, П.П.Блонский и другие), психолого-педагогические исследования особенностей внимания (Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Л.С. Выготский и другие).
Проблемой развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста занимались такие ученые-психологи как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. В результате исследований выдающихся отечественных психолог были раскрыты особенности внимания младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития внимания младших школьников

1.1. Сущностные характеристики внимания

Внимание – важный психический процесс, который является условием успешного выполнения любой деятельности. Оно связано с интересами, склонностями и призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность замечать малозаметные признаки в предметах и явлениях.
В настоящее время существует множество трактовок термина «внимание». Представим некоторые из них.
П.Я.Гальперин под вниманием подразумевает свернутое и автоматизированное действие контроля. В этом случае внимание наполняется собственным оригинальным содержанием. Тем не менее, ученый считал, что внимание не обладает своим собственным продуктом.[3, с.8]
В исследованиях К.Д.Ушинского внимание трактуется как «дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» [4, c.125]
В педагогическом словаре Г.М. Годжаспировой мы можем увидеть такое определение внимания: «Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах» [!]
В своих трудах отечественный психолог Н.Ф.Добрынин подчеркивает, что внимание – это особый вид психической деятельности, которая выражается в выборе и поддержании других процессов этой деятельности. [5]
Одна из наиболее известных теорий внимания предложил Т.Рибо. Автор отмечает, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Он рассматривал особенную связь между эмоциями и произвольным вниманием. По его мнению, интенсивность и продолжительность внимания обусловлено интенсивностью и продолжительностью эмоционального состояния [6]

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты:
1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: [приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373: по состоянию на 31.12.2015]. – М.: Наука, 2015. – 27 с.
Специальная литература:
2. Абрамян, Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: дисс… канд. пед. наук / Т.М. Абрамян. – М.: Проспект, 2017. – 185 с.
3. Андресюк, А.М. Результаты теоретического осмысления понятия «гражданская позиция школьников / А.М. Андресюк // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 201\. – № 113. – С. 82-85.
4. Балобанова, Т.Н. Формирование гражданской позиции учащихся в социокультурной среде / Т.Н. Балобанова // Человек и образование. – 2016. – № 9. – С. 104-105.
5. Баранов, П.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности // Гражданское образование: материалы международного семинара / П.А. Баранов. – СПб., 2018. – С. 66-68.
6. Березутский, Ю.В. Гражданская позиция молодежи региона: опыт социологического анализа / Ю.В. Березутский, Н.С. Щепочкин // Власть и управление на Востоке России. – 2017. – № 1. – С. 151-159.
7. Буйлова, Л.Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова // Молодой ученый. – 2018. – № 5. – С. 405-412. 44
8. Быков, А.К. Современное состояние и проблемы формирования патриотического сознания молодежи / А.К. Быков // Молодёжь и общество. – 2017. – № 4. – С. 72-86.
9. Вахрушев, А.А. Роль предмета «Окружающий мир» в формировании личностных и метапредметных результатов в Образовательной системе «Школа 2100»/ Журнал «Начальная школа плюс До и После». – М.: 2015. – 127 с.
10. Волобоева, Н.Н. Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков / Н.Н. Волобоева // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. – 2015. – № 39. – С. 264-267.

Весь текст будет доступен после покупки