Особенности развития внимания и памяти в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Теоретический анализ исследования понятий «память», «внимание» в трудах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Анализ свойств и видов внимания 11
1.3. Анализ свойств и видов памяти 13
1.4. Сущностные характеристики памяти и внимания в младшем школьном возрасте 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Общая характеристика экспериментальной выборки и методов исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 26
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие внимания и памяти у младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 36
ПРИЛОЖЕНИЕ А 39
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 43
ПРИЛОЖЕНИЕ В 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 50

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание и память во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Следствием недостаточного развития внимания и памяти могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, ошибки в тетради, постоянное переспрашивание учителя и т.д.
Школа требует выполнять задания без отвлечений, четко следовать инструкциям и правилам. А при устойчивом внимании и памяти, как раз все мыслительные процессы протекают лучше и скорее. Умение концентрироваться развивается с возрастом, так как младший школьник сосредоточен на предмете до тех пор, пока его интерес к изучаемому не исчезает. Поэтому концентрация внимания и памяти на длительное время возможна только при определенной организации учебной деятельности.
Проблемой развития внимания и памяти младшего школьника занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю.
Выбор темы обусловлен той ролью, которую внимание и память играют в процессе обучения и развития личности младшего школьника.
В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема: «Особенности развития внимания и памяти в младшем школьном возрасте».
Объект: 1) внимание, как психическая деятельность человека;
2) память, как психическая деятельность человека.
Предмет: особенности внимания и памяти младших школьников.
Цель исследования: раскрыть особенности развития внимания и памяти у младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть основные подходы к определению понятий «внимание», «память» в трудах зарубежных и отечественных психологов.
3. Изучить типологию и сущностные характеристики.
4. Охарактеризовать материнство как психологический феномен.
5. Определить динамику развития внимания и памяти в младшем школьном возрасте.
6. Разработать программу тренинга, направленную на повышение уровня внимания и памяти в младшем школьном возрасте.
7. Оценить эффективность тренинга, направленного на повышение уровня внимания и памяти в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что существуют особенности внимания и памяти детей младшего школьного возраста, а именно: у первоклассников уровень развития внимания и памяти ниже, чем у обучающихся четвертых классов.
Методологической основой исследования являются:
- концепция П.Я. Гальперина, о том, что внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности.
- теоретическое положение Т. Рибо, о том, что непроизвольное и произвольное внимание непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью эмоциональных состояний, которые связаны с объектом внимания;
- концепция Р. Аткинсона и Р. Шифрина, о том, что описывающая совместную, взаимосвязанную деятельность долговременной и кратковременной памяти;
- концепция А. Бине и К. Бюлерома, о том, что запоминание смыслового содержания не совпадает механически с запоминанием речевой формы, в которой оно дано;
- теоретическое положение Л.С. Выготсклго, первое систематическое изучение высших форм памяти у ребенка.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические:
• Методика «Исследование степени концентрации и устойчивости внимания» (Корректурная проба – Тест Бурдона);
• Методика «Изучение избирательности внимания» (метод Мюнстерберга);
• Методика «Исследование объема кратковременной памяти. Цифровой материал» (метод Джекобса);
• Методика «Исследование опосредованной памяти. Пиктограмма» (метод Лурия).
3. интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования осуществлялись методами первичных описательных статистик и U-критерия Манна-Уитни.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что проведенное исследование позволило расширить и уточнить знания об особенностях развития внимания и памяти у младших школьников.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанная программа тренинга повышает уровень внимания и памяти в младшем школьном возрасте.
Надежность и достоверность: обеспечивается комплексностью анализа проблемы, опорой на теоретико-методологическую основу и экспериментальный план при подборе диагностических методик, использованием комплекса апробированных в психологии методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; применением математической обработки эмпирических данных.
Экспериментальная выборка составила 80 человек – младший школьный возраст (7-10лет) МБОУ Белоярская СОШ.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ


1.1. Теоретический анализ исследования понятий «память», «внимание» в трудах зарубежных и отечественных психологов


Знаменитые зарубежные и отечественные учёные, психологи: П. Жане, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковский, А.Р.Лурия, Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, З.М. Истомина, П.П. Блонский, А.Н Леонтьев исследовали теории, виды и процессы памяти.
Данные исследователи рассматривали разные вопросы, связанные с изучением аспектов и проявлений памяти. В частности, к подобным исследованиям относились проблемы функционирования памяти, изучение видов, причин, механизмов нарушения памяти.
Для более полного раскрытия проблемы, проанализируем определения памяти разных исследователей, педагогов и психологов.
В Большом психологическом словаре память определяется через характеристику процессов запоминания, сохранения и последующее воспроизведения индивидом его опыта. Там же отмечается, что в качестве физиологической основы памяти выступает образование и сохранение с последующей активизацией временных связей в мозге [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алябьева, Е. А. Как развить память у ребенка. Учим запоминать стихи / Е. А. Алябьева. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 125 с.
2. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 287 с.
3. Боднар, А. М. Психология памяти: учебное пособие для вузов / А. М. Боднар; под научной редакцией А. П. Касатова. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 97 с.
4. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
5. Бортникова, Е. А. Развиваем память, внимание, воображение / Е. А. Бортникова. – Москва: Литер, 2016. – 58 с.
6. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 281 с.
7. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл: Эксмо, 2003. – 1134 с.
8. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избранные труды / К. М. Гуревич. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 335 с.
9. Диянова, З. В. Общая психология. Познавательные процессы: учебное пособие для вузов / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. – 4-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 149 с.
10. Жировина, Л. Ф. Развиваем память детей / Л. Ф. Жировина // Ребенок в детском саду. – 2020. – №6. – С. 29-38.
11. Жукова, О. С. Учимся запоминать / О. С. Жукова. – Москва: АСТ, 2015. – 80 с.
12. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 320 с.
13. Иванников, В. А. Общая психология: учебник для вузов / В. А. Иванников. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 480 с.
14. Истомина, З. М. Развитие памяти / З. М. Истомина. – Москва: Просвещение, 2008. – 120 с.
15. Кисилев, П. А. Как развить память ребенка / П. А. Кисилев. – Москва: Детство-пресс, 2019. – 396 с.
16. Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов / И. Ю. Кулагина. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 291 с.
17. Люблинская, А. А. Детская психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А. А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 2011. – 415 с.
18. Макарова, И. В. Общая психология: учебное пособие для вузов / И. В. Макарова. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 182 с.
19. Мельниченко, О. А. Развиваем внимание и память: для детей 5-6 лет / О. А. Мельниченко. – Москва: Эксмо-Пресс, 2015. – 33 с.
20. Немов, Р. С. Внимание и память: учебник и практикум для вузов / Р. С. Немов. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 261 с.
21. Нуркова, В. В. Общая психология: учебник для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 524 с.
22. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. – Москва: Пед. о-во России, 2004. – 402 с.
23. Общая психология. Основные психические явления: учебник и практикум для вузов / В. Н. Панферов, А. В. Микляева, П. В. Румянцева, М. С. Андронова; под редакцией В. Н. Панферова, А. В. Микляевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 373 с.
24. Ольшанская, Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения и речи. Занятия с дошкольниками. Игровые задания / Е. В. Ольшанская. – Москва: Первое сентября, 2020. – 98 с.
25. Петровский, А. В. Общая психология: учебник для педагогических институтов / А. В. Петровский. – Москва: Просвещение, 2016. – 479 с.
26. Психология: учебник и практикум для вузов / А. С. Обухов [и др.]; под общей редакцией А. С. Обухова. – 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 404 с.
27. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. – Москва: Просвещение, 2016. – 423 с.
28. Сосновский, Б. А. Общая психология: учебник для вузов / Б. А. Сосновский, О. Н. Молчанова, Э. Д. Телегина; под редакцией Б. А. Сосновского. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 342 с.
29. Сосновский, Б. А. Общая психология: учебник для вузов / Б. А. Сосновский, О. Н. Молчанова, Э. Д. Телегина. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 342 с.
30. Столяренко, Л. Д. Общая психология: учебник для вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 355 с.
31. Феоктистова, С. В. Психология: учебное пособие для вузов / С. В. Феоктистова, Т. Ю. Маринова, Н. Н. Васильева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 234 с.
32. Черемошкина, Л. В. Теория и методика воспитания: развитие внимания и памяти ребенка: учебное пособие для вузов / Л. В. Черемошкина. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 277 с.
33. Черемошкина, Л. В. Как развивать внимание и память ребенка / Л. В. Черемошкина. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 277 с.

Весь текст будет доступен после покупки