Особенности реализации активных методов обучения в процессе профессиональной подготовки обучающихся

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………….

8
1.1 Проблема формирования познавательного интереса и познавательной активности в учебной деятельности…………………..
8
1.2 Общие подходы к выбору методов обучения для активизации учебной деятельности…………………………………………………….
17
1.3 Определение понятия «активный метод обучения» в психолого-педагогической литературе ……………………………………………….
22
1.4 Анализ практики использования активных методов обучения в процессе профессиональной подготовки обучающихся………………...
30
2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………..


50
2.1 Педагогические условия применения активных методов обучения на занятиях по дисциплине «Устройство автомобиля» …………………
50
2.2 Методические разработки занятий по дисциплине «Устройство автомобиля» с применением активных методов обучения……………..
67
2.4 Методические рекомендации по выбору активных методов обучения……………………………………………………………………
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 87

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в центре обсуждения находятся многие подходы к организации обучения. Особенно важно формировать интерес к учебной деятельности, создавать возможности для обучающихся становиться субъектом учебного процесса, легко ориентироваться в современном быстро изменяющемся мире. Очевидно, что результат обучения напрямую зависит от того, что выбрано основной целью обучения и какие методы, приемы и средства использует педагог на уроке.
В теоретической литературе и педагогической практике одной из кардинальных и актуальных была и остается проблема поиска более эффективных технологий обучения. Научное обоснование активных методов обучения предложено Н.Л. Безбородовой, С.А. Бешенковым, И.Л. Бухтияровой, А.А. Вербицким, О.С. Газманом, И.Р. Калмыковой, В. Л. Ляудис, Е.С. Полат, С. Л. Рубинштейном.
Социальный заказ общества ориентирован на педагога, владеющего широким спектром фундаментальных знаний, компетентного в осуществлении профессиональной педагогической деятельности в образовательной организации, готового к педагогическим инновациям и способного к использованию инновационных подходов к проектированию учебной деятельности обучающихся на уроках. Уроки в рамках реализации программ профессионального обучения являются истинной лабораторией передового опыта, новаторства в организационных формах и методах обучения, основой интеграции разных предметов профессионального цикла.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Проблема формирования познавательного интереса и познавательной активности в учебной деятельности

Многочисленные научные исследования доказывают разностороннюю роль интереса, как сложного и значимого образования в личности, что объясняет множество определений понятия «интерес».
Для нашего исследования являются актуальными выводы, сделанные Г.И. Щукиной: «... благодаря интересу объективный мир ... приближается к человеку, становится ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования и развития». «Выявление значения научного открытия, изучаемой темы, решаемой задачи», – пишет она, – «это и есть тот ключ, который открывает путь к сознательному обучению, к интересу познавать. Зачем нужно знать? Что несет в себе это знание? В чем смысл данных способов? Все это углубляет интерес к овладению знаниями» [99].
В своем исследовании придерживаемся взглядов A.B. Петровского на понятие интерес, как форму проявления познавательных потребностей, обеспечивающую направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующую ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [79]. Где: потребность – это свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником активности человека, а: направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуации мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. Под мотивом будем понимать тот личный интерес, ту ценность, ту конкретную потребность субъекта, которая побуждает его к деятельности.
Заметим, что непосредственный интерес возникает непроизвольно, приводит к формированию познавательного интереса, который считается одним из главных мотивов учебной деятельности. Деятельность и ребенка, и взрослого человека побуждается мотивом, нет мотива – нет деятельности [59].
Важен тот факт, что от непосредственно мотивированного эмоционального переживания (увлеченности, любви) интерес отличается наличием эмоционально-познавательного отношения. От чувства долга и ответственности отличается наличием непосредственного мотива. Появление радости познания свидетельствует о появлении интереса.
Необходимо отметить, что проблема познавательного интереса решается в психолого-педагогической литературе неоднозначно. Теоретические основы познавательного интереса отражены в работах JI.C. Выготского, Л.И. Божович, Л.С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Г.И. Щукиной и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 192 с.
2. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1987.– 19с.
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М., 1984. – 176с.
4. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. тр. – Новосибирск, 2000. – С. 16-29.
5. Алексюк А.Н. Выбор методов обучения в общеобразовательной школе. – М.: НИИОП, 1979. – 50с.
6. Аникеева И.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – Новосибирск, 1994. – 87с.
7. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: научно методическое пособие.– Тула, 1993. – 47с.
8. Артемьева Л.А. Использование средств наглядности для создания проблемных ситуаций: Методические рекомендации. – М., АПИСССР, 1986. – 35с.
9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1974. – 383с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208с.

Весь текст будет доступен после покупки