Развитие чувственного интеллекта у детей дошкольного возраста

Введение 5
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 12
1.1. Анализ теоретических основ эмоций и чувств в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности психолого-педагогических условий по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Экспериментальная программа по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63
Приложение 1 63
Приложение 2 72
Приложение 3 75
Приложение 4 78
Приложение 5 86
Приложение 6 90

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Современная чс требует особого подхода в воспитании детей ХХI века: своевременным направлением становится развитие их способности к глубокому пониманию чувств находящихся вокруг, повышения эмоциональной грамотности и освоения навыков эффективного общения как с совершеннолетними, так и со сверстниками. Увеличение темпа жизни, стрессовых факторов и конкурентной борьбы делает необходимость формирования эмоционального интеллекта особенно острой.
Для ребят дошкольного возраста данный период критически важен в становлении личности – именно здесь закладываются основы понимания личных эмоций, их влияния на действия и взаимодействие с окружающим миром. Эмоции не считаются врожденными, а активно формируются через воспитание и социализацию. Разработка чувственного интеллекта способствует:
1. Углубленному осознанию собственных чувств;
2. Повышению яруса эмпатии к чужому переживанию;
3. Формированию навыков разрешения столкновений и сотрудничества;
4. Обучению управлению собственными эмоциями.
Познакомившись с всевозможными эмоциями, ребенок на новом уровне учится взаимодействовать с иными детьми и взрослыми, развивая важные навыки, такие как чуткость, честность, умение решать конфликты, договариваться и управлять собственными эмоциями. Осознание собственных чувств помогает улучшить высота стрессоустойчивости и работоспособность. Приобретенные навыки помогут ребенку в переходе от дошкольного возраста к школьному, делая легче процесс адаптации к новой среде и помогая ему успешно управляться с повседневными вызовами.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический разложение проблемы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста
1.1. Анализ теоретических основ впечатлений и чувств в психолого-педагогической литературе
Эмоции представляют внешне сложный комплекс психических процессов и состояний человека, связанных с его необходимостями, мотивами и инстинктами. Они могут выражаться разнообразными способами: вследствие смех, слезы, страх, любовь, злобу, ненависть, удовлетворение. Невербальные знаки играют важную роль в выражении впечатлений, помогая более точно передать свое состояние и состояние. В дополнение к устным выражениям индивиды используют невербальные сигналы для больше полного отображения своих эмоций и чувств. К невербальным приемам коммуникации относятся следующие: мимика, жесты, позы, тон, тембр голоса, визуальный контакт, тактильный контакт. Они готовы дополнить и обогатить общение между людьми, делая его паче живым и эмоциональным. Обозначенное имеет огромную важность для всех без исключения людей, так как всякий отдельный индивид – это живая эмоция.
Эмоции и чувства крепко связаны друг с другом, образуя сложный взаимосвязанный связь. Чувства, хотя и выражаются чаще после эмоций, имеют все шансы оказывать значительное влияние на характер и содержание эмоций. Таким образом, впечатления и чувства являются неотъемлемыми компонентами человеческого опыта, дополняя и взаимодействуя побратим с другом.
Необходимо обратить внимание на то, что на сегодняшний день наличествует достаточно большое количество проверенных фактов и обобщенных слежений об эмоциях и чувствах, а также приведен в систему опыт экспериментальных изысканий по заявленному вопросу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, В.И. Педагогика высочайшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных спецтехнологий, 2013. – 500 с.
2. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
3. Андрес, К. Как приручить волков / под ред. И. Левоной. – М.: Редкая птичка, 2019. – 28 с.
4. Антонова, Ю. Д., Волобуева, Ю. В., Селеменева, С. Ю. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста в процессе становления логико-математических представлений // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Х Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, месяц 2019 г.). – Краснодар: Новация, 2019. – С. 12-15. – URL: httрs://mоluсh.ru/соnf/реd/аrсhivе/322/14798/ (дата обращения: 24.10.2019).
5. Базарсадаева, Э.Ж. К вопросу об ситуации изучения эмоционального интеллекта // Вестник Бурятского государственного института. – 2013. - №5. – С.24-31.
6. Батурина, Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения реальности // Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. – Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2009. – 280 с.
7. Бернер, Р. С. Карлхен упрямится [Текст]: [для дошкольного возраста] / Ротраут Сюзанне Бернер; пер. с нем. Елены Леенсон. – Москва: Мелик-Пашаев, 2013. – 61 с.
8. Битюцких, Е.В. Эмоциональный интеллектуал как фактор успешности обучения студентов // Молодой ученый. – 2019. – № 27 (265). – С. 142-144. – URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/265/61462/ (число обращения: 23.01.2020).
9. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
10. Борытко, Н.М. В месте воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
11. Брекина, О. В. Актуальные трудности эмоционального развития современных российских детей // Ученые записки. Электронный наука журнал Курского государственного университета. 2015. №4 (36). URL: httрs://суbеrlеninка.ru/аrtiсlе/n/акtuаlnуе-рrоblеmу-еmоtsiоnаlnоgо-rаzvitiуаsоvrеmеnnуh-rоssiуsкih-dеtеу (дата обращения: 19.05.2019).
12. Буриличева, Л. И. Комплексный расклад в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста. Психологические отличительные черты личности ребёнка в дошкольном возрасте и социально-педагогические спецтехнологии: синкретичная корреляция // Молодой ученый. 2013. № 11 (58). С. 573-574. URL: httрs://mоluсh.ru/аrсhivе/58/8147/ (дата обращения: 15.05.2020).

Весь текст будет доступен после покупки