Особенности состояния орфографических навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШОКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Определение понятия «орфографический навык» в научно-методической литературе 5
1.2. Особенности формирования орфографического навыка у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 8
1.3 Анализ требований к коррекционно – образовательным программам по русскому языку для детей с умственной отсталостью в 3 и 4 классах 13
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШОКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1 Характеристика базы экспериментального исследования и контингента обучающихся 21
2.2 Организация и методика экспериментального исследования направленная на изучение уровня сформированности орфографического навыка у обучающихся с умственной отсталостью на этапе начального образования 25
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования направленный на выявление сформированности орфографического навыка у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования. 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Внимание к поиску эффективных средств обучения детей с интеллектуальными нарушениями вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Все большему числу детей во всех странах мира ставится диагноз «умственная отсталость». Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена. Сегодня перед обществом стоит серьезная задача, направленная на создание оптимальных условий для развития и обучения детей с умственной отсталостью, для дальнейшего активного вовлечения их в социальную и общественную деятельность, а также на повышение качества их жизни, уровня самостоятельности, способности к самообслуживанию. Это позволит им более успешно адаптироваться к обществу, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности. Этому способствует коррекционно-развивающая работа.
Дети с умственной отсталостью испытывают ряд проблем при освоении школьного учебного материала. Это обусловлено рядом особенностей, которые препятствуют успешному обучению и освоению образовательных программ. Дети с умственной отсталостью имеют свои специфические потребности, и нуждаются в особом подходе, специально разработанном способе подачи информации.
Одним из основных предметов, который ребенок должен освоить в школе, является русский язык. Своевременное овладение русским языком и правильной речью является основой дальнейшего развития личности.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографических навыков. Поэтому выявление особенностей состояния орфографических навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями является весьма актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШОКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Определение понятия «орфографический навык» в научно-методической литературе
Орфография - раздел языкознания, который устанавливает правила передачи устной речи на письме [29].
Устанавливая нормы письменной речи, орфография выполняет важную социальную функцию: ее нормы являются общепринятыми, а единообразие написания слов помогает в письменном общении. И наоборот, ошибки в написании слов вызывают трудности в процессе письменного общения [9].
Вот почему, исходя прежде всего из общественной, социальной роли орфографических норм, учитель должен внушать ученикам необходимость овладения ими, так как различного типа неправильные написания мешают языковому общению людей, свидетельствуют о низком языковом уровне и низкой общей культуре человека. Орфографические умения и навыки образуют деятельностный компонент обучения орфографии [4].
Под орфографическим навыком понимают такой уровень владения знаниями, при котором учащиеся способны применить правила на практике, не осмысливая их. Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся [1].
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком [2].
Психологи Д. Н. Богоявленский, Г. Г. Граник, В. В. Репкин, методисты М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский, М. М. Разумовская и другие [6,7,10,14,23,24,25] настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того – насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие соответствующего умения – орфографической зоркости – названные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А. К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учебник для студентов педагогических вузов / А. К. Аксенова, С. Ю. Ильина. - Москва: ИНФРА-М, 2018. – 83-336с.
2. Аксенова, А. К. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2016. – 237 с.
3. Антипова, М. Б.
Роль звукобуквенного разбора в речевом развитии и повышении орфографической грамотности учащихся /М. Б. Антипова // журнал Пачатковая школа / М-во образования РБ,Бел. гос. пед. ун-т,Калектыў рэд. часоп. "Пачатковая школа". – 2012 . – N4 . – 42-45с.
4. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В. Ахутина, О. Б Иншакова, В. А. Секачев. – М.: Просвещение, 2016. – 128с.
5. Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. – 3-е изд., испр. и доп. серия : Образовательный процесс. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 150 - 157 с.
6. Баранов, М. Т., Ипполитова, Н. А., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
7. Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский — М.: Юрайт, 2021. – 39–46 с.
8. Воронкова, В. В. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку / В. В. Воронкова, В. Г. Петрова // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении; под ред. В. Г. Петровой. – М.: 2016. – 300 - 318 с.
9. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 95-125с.
10. Граник, Г. Г. Секреты орфографии: книга для учащихся / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. – М.: Юрайт, 2018. – 200 - 222 с.

Весь текст будет доступен после покупки