Теория и методика формирования математических представлений у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………..... 5
1.1. Формирование математических представлений детей дошкольного возраста………………………………………………………………....
5
1.1.1. История методики формирования элементарных математических представлений у детей………………………..
5
1.1.2. Педагогические условия формирования математических представлений детей дошкольного возраста…………………. 11
1.2. Педагогическое просвещение родителей, обеспечивающих развитие математических представлений у детей ……………...........................
16
Вывод по первой главе …………………………………………………….. 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………... 21
2.1. Рекомендации для родителей по математическому развитию ребенка………………………………………………………………….
21
Вывод по второй главе ……………………………………………………… 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………... 33

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие математических способностей у детей – это основополагающий элемент их общего образования, который служит фундаментом для успешного овладения не только математическими дисциплинами, но и широким спектром других школьных предметов. Математические знания и навыки имеют универсальное применение, проявляясь в различных аспектах жизни, включая природные явления, повседневную деятельность, игровые формы и межличностное взаимодействие. Формирование когнитивных способностей в области математики начинается с раннего возраста и осуществляется посредством игровых активностей, практических упражнений и взаимодействия с окружающей средой [4].
Актуальность выбранной темы объясняется тем, что одной из главных задач воспитания маленького ребенка является формирование базовых математических представлений, способствующих его интеллектуальному развитию и развитию всех познавательных навыков. В современном обществе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, познавательное развитие включает в себя стимуляцию интересов детей, их любознательности и мотивации к обучению; формирование познавательных действий и становление сознания; развитие воображения и творческой активности, а также формирование первоначальных представлений о себе, окружающих людях, предметах и явлениях, о свойствах и взаимосвязях объектов окружающего мира (таких как форма, цвет, размер, материал, количество, число, часть и целое, пространство и время) [2].
Для достижения этих целей необходимо правильно подбирать методы и приемы, а также организовывать окружение для ребенка. Я также считаю, что обучение математике в дошкольном возрасте содействует формированию и улучшению интеллектуальных способностей: логического мышления, рассуждений и действий, гибкости мыслительных процессов, смекалки и сообразительности, а также развитию креативного мышления. Для всестороннего развития ребенка важна поддержка родителей. Только совместная работа, взаимопомощь, внимательное выслушивание и поддержка помогут развить у ребенка базовые математические представления, активизировать его речь и познание окружающего мира, что положительно скажется на его будущем [9].
Объектом исследования является процесс формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования выступает развитие математических представлений в домашних условиях.
Цель исследования заключается в изучении и анализе педагогической теории и практики по проблеме развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Формирование математических представлений детей дошкольного возраста
1.1.1 История методики формирования элементарных математических представлений у детей

Методика обучения математике у детей развивалась на протяжении долгого времени. Первые упоминания о ней встречаются в древних арифметических сборниках, где содержались практические рекомендации по выполнению арифметических операций. Устное народное творчество сыграло важную роль в формировании методики как науки в России. Считалки, поговорки, пословицы, загадки и потешки помогали детям освоить счет. Иван Федоров, первый печатник, выразил свои идеи об обучении детей счету в своей книге «Букварь», изданной в 1574 году. В течение 17-19 веков педагоги, работая непосредственно с детьми, пришли к выводу о необходимости подготовки их к изучению математических дисциплин в школе [10].
Выдающиеся мыслители прошлого, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, а также педагоги в области дошкольного воспитания за рубежом (Ф. Фребель, М. Монтессори) и в России (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер), успешно сочетали практическую работу с детьми с теоретическим осмыслением её результатов. Эти педагоги пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математических понятий, исходя из своего опыта и практики. Они выдвигали различные предложения относительно содержания и методов обучения детей, в основном в условиях семейного воспитания. Специальные пособия для подготовки детей к школе они не разрабатывали, а свои идеи интегрировали в книги по воспитанию и обучению.
Вопросы содержания и методов обучения детей нашли отражение в передовых педагогических системах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и других. Чешский мыслитель и педагог Я. А. Коменский (1592-1670) в своей книге «Материнская школа» предлагал знакомить детей в возрасте 3-6 лет со счётом до 20, учить их различать формы и величины, а также знакомить с мерами и измерениями.
Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746-1827), основоположник теории первоначального обучения, в своей книге «Как Гертруда учит своих детей» рекомендовал обучать детей счёту предметов и умению определять время. Русский педагог К. Д. Ушинский (1824-1871), основоположник научной педагогики в России, в книге «О первоначальном обучении счету» предлагал учить детей счёту в пределах 10 в прямом и обратном порядке, а также счёту группами и действиям сложения и вычитания, пониманию дробных чисел и другим основам [13].
Подобные идеи высказал и русский писатель Л. Н. Толстой в своей «Азбуке», изданной в 1872 году. Немецкий педагог Ф. Фребель (1782-1952) и итальянский педагог М. Монтессори (1870-1952) разработали методы сенсорного воспитания и формирования у детей понятий о числе, форме и величине. Они предлагали детям учиться видеть окружающий мир в его гармонии и красоте, черпая вдохновение из природы. Для этого они создавали специальные пособия и организовывали среду для реализации идей самовоспитания и самообразования [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. канд. пед. наук – Сургут, 1998 – 15с.
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития / Т.М. Бабунова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.
3. Белошистая А. В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. 2002 г. № 2 с. 69-79.
4. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. ? М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 ? 400 с: ил.
5. Булычева А. И. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению.: Младший и среднийдошкольный возраст. - М.: Гном-Пресс, 1999 - 116 с. ISBN 5-89334-140-6.
6. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.? М.: Мозаика ? Синтез, 2008. ? 112 с.
7. Вербенец А. М. Освоение свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования/А.М. Вербенец Методические советы к программе «Детство». ? СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
8. Верхотурова Ю.А. Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Верхотурова Ю.А, - Челябинск, 2008 – 23 с.

Весь текст будет доступен после покупки