Логопедическая работа по изучению устной речи у детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ
1.1 Психологические, психолингвистические, психофизиологические и нейропсихологические основы устной речи
1.2 Экспрессивная алалия: этиология, механизмы, симптоматика
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств
1.4 Состояние моторной и психологической базы речи у детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств
1.5 Анализ методов изучения предпосылок устной речи у детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 Логопедическая работа по изучению устной речи у детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента по изучению устной речи у детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Описание формирующего эксперимента
2.4 Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Ребенок должен научиться рассказывать, не просто называть предмет – а описывать его, рассказывать о каком-либо событии, явлении, помня о последовательности действий. Такой рассказ должен состоять из нескольких предложений, характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть логически связаны друг с другом, речь ребенка – последовательна. Формирование связной речи позволяет дошкольникам успешно вступать в разные формы общения (познавательное, личностное). Но все это может быть реализовано вследствие эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения.
Связная речь это наиболее сложная форма речевой деятельности. В формировании связной речи выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно точно представлять объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Но при системном недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов связной речи.
Преодоление недоразвития речи у детей дошкольного возраста – это одна из актуальных проблем современной логопедии. Из этого следует, логопедическую работу с детьми, имеющими недоразвитие речи, необходимо начинать в более раннем возрасте. Одним из направлений в логопедической работе с детьми с системным недоразвитием речи, может являться применение игр и игровых упражнений, которые направлены на формирование связной речи.
Актуальность исследования очень важна для развития познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений и навыков связной речи. Использование игр и игровых упражнений в коррекционно-логопедической работе позволяет детям активизировать речь за счет расширения словарного запаса, а также развивать связную речь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ
Изучение языка в детском возрасте обусловлено некоторыми факторами: дети воспринимают новую информацию намного быстрее и легче, так как их мозг находится в стадии активного развития, также дети имеют более гибкие речевые аппараты, что делает произношение звуков более точным и легким для них. Когда ребенок находится в окружении родных носителей языка, он овладевает речью, играя, за несколько месяцев, что для взрослого человека, ранее незнакомого с языком гораздо сложнее. Следовательно, в жизни человека имеются периоды, благоприятные для изучения языка, такие периоды называют сенситивными. Предпосылкой овладения языком оказывается не только детский возраст (иностранный язык таковым не является).
Уже на восьмой неделе ребенок начинает издавать звуки, среди которых преобладают гласные «а» и «и». Лишь после полугода ребенок может образовывать простые слоги, соединяя гласные и согласные звуки «м» или «п». Но это просто разработка артикуляции, предварительная гимнастика. Лишь постепенно возникает осознанность, т.е. установление связи между произносимым звуковым комплексом «па-па» или «ба-ба» и соответствующим лицом. Особое значение при изучении языка является подражание. У детей, с которыми мало общаются взрослые, идет замедленное развитие речевых функций. При этом речь не только об услышанных словах или предложениях, которые могут быть доступны из телевизора или телефона, дело в живом общении, в умении улавливать эмоции, считывать их с лица и интонации голоса собеседника. На этапе созревания головного мозга это имеет особое значение для ребенка, а также для развития функциональных способностей. Он учится понимать услышанное, самостоятельно строить структуру предложения, анализировать предложения своего собеседника. Для этого нужно как слово, так и чувство, сочетание слова с восприятиями таких органов чувств как осязание, вкус и многое другое. Наличие такого опыта позволяет понятию или символу, оказывает соответствующее влияние, а слову – заменять воздействие целого комплекса органов чувств.
Переход к словесной речи ребенок осуществляет практически с нуля – он крайне ограничен в выборе звуков. Достаточно сложно артикулировать звуки, сверяя с помощью слухового анализатора полученный результат с уже выработанным звуком, усвоенным из речи взрослых. Для хорошего произношения требуется определенный уровень развития фонематического слуха.

1.1 Психологические, психолингвистические, психофизиологические и нейропсихологические основы устной речи
С точки зрения психологии речь является основным средством общения между людьми. Без речи человек не имеет возможности получать и передавать информацию, тем более ту, что несет смысловую нагрузку. Благодаря речи как средству общения индивидуальное создание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, в гораздо большей степени, чем могут позволить наблюдения или другие процессы неречевого познания.
Психологическое развитие речи проходит в три этапа:
1. Довербальный – приходится на первый год жизни. Ребенок не умеет говорить, но формируются условия, которые обеспечивают овладение речью ребенком в последующем. Таким условием является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих – предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Завершается этот тап пониманием ребенком простых высказываний взрослого, возникновением пассивного словаря.
2. Переход к активной речи. Обычно приходится на второй год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простые фразы, развивается фонематический слух. Большое значение имеет эмоциональная взаимосвязь между взрослым и ребенком, игровое сотрудничество между ними и насыщенность общения различными элементами речи.
3. Оттачивание речи, как ведущее средство общения. На этом этапе все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение пассивного словаря, усложнение грамматических конструкций, произношение становится четче. Однако лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит уже от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что достаточно для бытовой речи, и какие задачи перед ними стоят.
Продуктом любой речевой деятельности является высказывание. Оно, в свою очередь может быть развернутым и сокращенным.
В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и оттенков, предоставленные языком. Такой тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических конструкций, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, употреблением подходящих понятий, многочисленной подчинительной связью компонентов в предложении, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.
Сокращенное речевое высказывание хорошо для понимания среди знакомых людей и в знакомой обстановке, но при этом затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различиями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей.
Психолингвистические основы речи. Под психолингвистикой понимают науку, которая исследует процессы речепроизводства и их восприятие структурами соответствующих языков, лингвистических моделей. Это необходимо для рассмотрения закономерностей порождения и восприятия речи, функции речевой деятельности в обществе и развития личности. Понимание речи происходит до конца только тогда, когда раскрывается внутренний план речевого высказывания.
Психофизиологические основы речи – совместная работа зон коры головного мозга, а также совместная работа анализаторных систем областей мозга. Значение имеет также состояние придаточных пазух и полости рта, играющих роль резонаторов в этих полостях, к тому же координация дыхания и произношения звуков.
Все анализаторы находятся в тесной взаимосвязи, особенно акустический и речедвигательный. Первым этапом распознавания речи является артикуляторное распознавание слышимой речи, которое можно назвать внутренней имитацией. Для того, чтобы ребенок понял значение нужных слов, необходимо объединение слуховых, зрительных и осязательных ощущений в единый образ [27].
Речедвигательный анализатор напрямую относится к процессу говорения – периферический отдел осуществляет двигательное речевое действие, центральный отдел выполняет функции синтеза двигательного акта, координации, последовательности и переключаемости речевых движений. Для правильного выполнения движений необходима согласованная работа всех систем: кинетической, кинестетической и зрительно-пространственной афферентации.
При тренировке мелкой моторики пальцев рук, голосовые импульсы ребенка развиваются сильнее и становятся более совершенны. Чувствительность пальцев рук вызывает активацию ассоциативных зон коры головного мозга, стимулирует созревание центральной нервной системы, что в свою очередь улучшает состояние речи ребенка. Именно двигательный анализатор связан со всеми структурами нервной системы, и принимает активное участие в формировании новых нейронных связей.
Для осуществления процесса понимания речи необходимо: выделение фонем из речи, удержание звуков и слов оперативной памяти, расшифровка логико-грамматических конструкций на определенные единицы значения. Такой процесс может быть осуществлен в височных, нижне-теменных, височно-теменно-затылочных, лобных участков мозга. Также необходима совместная работа акустического, кинестетического и пространственного анализаторов, расположенных в этих мозговых участках.
Нейропсихологические основы устной речи. Одна из важнейших предпосылок нейропсихологии – понимание психической функции как функциональной системы, состоящей из периодически связанных между собой звеньев. При этом выделяются звенья, инвариантные для выполнения функциональной системы своей роли и вариативные. Такой подход позволяет сформулировать концепцию мозговой системы динамической локализации функций, основные положения: любая психическая функция обеспечивается совместной интегративной работой различных мозговых зон. Каждая из которых вносит свой особый вклад в реализацию определенного звена в составе функциональной системы, в соответствии с иерархией строения – определенные структуры мозга имеют различное значение для обеспечения психических процессов. В связи с этим аномальное функционирование отдельных участков мозга могут приводить к более или менее значимому дефициту в психических процессах, затрагивая различные уровни и звенья в их обеспечении.
В структуре головного мозга выделяют при основных функциональных блока:
I. Блок мозга – нейродинамический, подкорковый, блок наследственных программ действия. Основное развитие происходит от внутриутробного периода до трех лет. Отвечает за тонус мозга, необходимый для выполнения любой психической деятельности. Также отвечает за сформированность врожденных речевых и языковых способностей. У детей с нарушением данного блока наблюдается дизартрия, дисграфия, движение языка во время работы руками, сужения полей зрения. При коррекции в занятия необходимо включать дыхательные упражнения, самомассаж, массаж, растяжки, релаксация, глазодвигательные упражнения, артикуляционные гимнастики.
II. Блок мозга – отвечает за прием и переработку, а также сохранение информации, поступающей через зрительные, осязательные и слуховые приборы. Основное развитие от трех до восьми лет. Из-за недостаточной сформированности будут страдать: память, пространственное мышление, сенсомоторная координация, движения корпуса тела (неловкость, однотипность). Для развития данного блока необходимо формировать психические функции, которые надстраиваются в онтогенезе над сенсомоторным фундаментом. Это тактильное, слуховое, зрительное восприятие, память, пространственные представления и речь.
III. Блок мозга – отвечает за программирование, регуляция и контроль над протеканием сознательной психической деятельности. Также за свободное владение речью, как инструмента программирования своего поведения и анализа поведения окружающих. Для детей с проблемами в третьем блоке мозга характерны: бедная речь, трудности самоконтроля. Чтобы развивать функциональность в данном блоке мозга, необходимо включать игры и упражнения, направленные на формирование навыков внимания, программирования, целеполагания, интеллектуальных процессов, коммуникативных навыков.
Исходя из этого, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений.
Таким образом, речь выполняет ряд функций:
• Обозначения – каждое слово, предположение имеют определенное содержание.
• Сообщения – передача опыта, сведений, знаний.
• Выражения – обнаружение через интонацию, ударения, использование сравнений, поговорок и т. д.
• Воздействия – побуждение к выполнению задач, к изменению взглядов, проявлению активности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки