Особенности современного родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Основные подходы к пониманию и исследованию родительского отношения ……………………………………………
10
1.1 Исследование родительского отношения в зарубежной психологии ………………………………………………………..
10
1.2 Гендерные и кросскультурные исследования детско-родительских отношений ……………………………………….
18
1.3 Исследования родительского отношения в отечественной психологии …………………………………………………..
21
1.4 Особенности родительского отношения ………………… 31
1.5 Анализ социокультурной ситуации развития современных младших школьников …………………………………….

37
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста …
47
2.1 Ход исследования …………………………………………… 47
2.2 Методика исследования родительского отношения …… 48
2.3 Характеристика выборки …………………………………. 58
2.4 Анализ особенностей Личностного (ЛН) и Нормативного (НН) начала в родительском отношении к детям младшего школьного возраста у современных родителей ………

59
2.5 Ценности современных родительских (родительских ожиданий) по отношению к детям младшего школьного возраста …………………………………………………………..

63
2.6 Воспитательные стратегии воспитания современных родителей с детьми младшего школьного возраста ………..
71
2.7 Гендерный аспект современного родительского отношения к детям младшего школьного возраста …………….

75
Заключение …………………………………………………………..
84
Список использованных источников ……………………………
91

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимоотношения между детьми и их родителями – это одна из са-мых сложных проблем в психологии. Она заключается в сложности, мно-гокомпонентности и многослойности самого явления детско-родительских отношений (ДРО), а также в том, что понятия, которыми описываются изучаемые явления в этом феномене различны. Каждая из психологических направлений или школ использует свои понятия, исходящие из основных постулатов авторов. Практически все рассмотренные нами психологи утверждают, что для оптимального развития человека важно его окружение, прежде всего родители. Отношения с ними сказываются на всей дальнейшей жизни человека.
Наиболее продуктивно и полно проблема детско-родительских от-ношениях разработана в западной психологии. В западных школах детско-родительские отношения рассматривал К.Лоренс [цит. по 96] в этологическом подходе, З.Фрейд [103] в психоаналитической концепции, К.Хорни [106], Э.Эриксон [113], Э. Фромм [101] внутри неофрейдизма, Д.Боулби [11] в теории привязанности, Э.Берн [6] в транзакционном анализе, К.Роджерс [68] в гуманистической психологии.
В разных направлениях классической западной теории все авторы, так или иначе, описывают двойственность или поляризацию родительского отношения (РО). На одном полюсе – целостное отношение к ребенку, любовь, стремление к его защите, безусловное принятие, доверие, удовольствие и радость от общения с ним и взаимодействия. Другой полюс дает возможность родителю привести ребенка к реальности и здесь родитель становится «законодателем», носителем общественных норм и правил.
Обширная феноменология родительского отношения (родительских установок, стилей воспитания, родительских позиций, поведения) нами обнаружена в исследованиях родительского отношения в экспериментальной западной психологии. В ней наиболее распространенным является описание РО на основании выделения одного или нескольких наиболее часто встречающихся компонентов или их сочетаний – 1) эмоционального, 2) поведенческого и 3) когнитивного».
Большинство зарубежных авторов вычленяют поведенческий компонент, почти все – эмоциональный и некоторые утверждают взаимосвязь обоих факторов (трансактный анализ) [6], либо присутствие и взаимосвязь трех факторов. Бихевиористы акцентируют поведенческий аспект родительского отношения, описывая специфику поведения родителя со своим ребенком. Эмоциональное отношение родителя к ребенку свойственно приверженцам психоанализа и представителям гуманистического подхода. Транзактный анализ указывает на взаимосвязь поведенческого и эмоционального фактора, а последователи теории привязанности учитывает все три фактора. Значительная часть авторов в своих типологиях предлагают варианты родительского отношения, неблагоприятные для развития ребенка, самым ярким проявлениям из которых является материнская депривация [11].
В отечественной психологии признается факт, что необходимый ис-точник развития ребенка является взрослый как носитель человеческой культуры.
Появляется понятие «социальная ситуация развития», которая опи-сывает специфику взаимоотношений взрослого и ребенка на каждой сту-пени его развития [21; 112 и др.] Л.С. Выготский предложил идею интериоризации отношений как обязательного момента развития личности ребенка. Понятие «событийной общности» используется В.И. Слободчиковым [75], что означает во взаимодействи взрослого и ребенка – «сплетение и взаимосвязь двух жизней с их внутренним единством и внешней противопоставленностью» [75].
Лисина М.И. создала концепцию общения взрослого и ребенка, где главный акцент ставился на ценности для ребенка взрослого как уникаль-ной личности, со своими ценностями, смыслами, переживаниями и др. [48].
С.Ю.Мещерякова [52] изучала готовность к материнству и утвер-ждала важность для психического развития ребенка субъект-ориентированного подхода.
Практики клинического подхода внесли большой вклад в продвижении изучения детско-родительских отношений [; и др.]. А.Я.Варга выделила типы родительского отношения, предложила структуру РО [17] и совместно с В.В. Столиным разработала опросник родительского отношения. А.С. Спиваковская [98] описала оптимальные для развития ребенка характеристики родительского отношения. Так же, благоприятных вариантов РО коснулись А.В. Петровский [61]; Е.Т. Соколова [91], однако, в их описании используются неопределенные термины (демократия, принятие, сотрудничество, активная любовь) и в них слабо просматривается кон-кретное психологическое содержание. Тем не менее, остается не до конца понятным какое РО можно считать оптимальным для развития ребенка, а какое неприемлемым потому, что в описании разными авторами своих подходов они использовали скорее реальный опыт и здравый смысл, чем психологический анализ и экспериментальную проверку гипотез.
Диалогический подход к анализу межличностных отношений рас-сматривает других людей – внутренним достоянием личности, а самосо-знание – процессом, развитие которого возможно только через отношение с людьми и общность с ними. Согласно этому подходу, специфика и сложность межличностных отношений раскрывается в двух противоположных началах – стремлении к слитности и к уникальности. Развивая этот философский подход, Смирнова Е.О. разработала психологический подход, согласно которому основа межличностных отношений – личностное и предметное (нормативное) начало. Степень выраженности каждого из них характеризует отдельного человека. Применительно к родительскому отношению личностное начало проявляется в чувствительности к состояниям и переживаниям ребенка, безусловной любви к нему, признании и ориентации на индивидуальность, выраженной эмоционально-аффективной связи с ним. Предметное начало РО выражается в ориентации на формирование определенных качеств, черт личности, в требовательности, в конкретных ожиданиях и оценочной позиции к ребенку [82].
Анализ психологических источников по проблеме детско-родительских отношений показал нам, что в большинстве подходов про-слеживается исходная двойственность в РО, которая может быть сведена к личностной и предметной позиции.
Часть исследований в ДРО была посвящена гендерному аспекту. Существуют доказательства особенностей родительского поведения мате-рей и отцов к сыновьям и дочерям. Эту тему исследовали Мани и Эрхард (1972), Персон и Овэзи (1983, 1984), Столлер (1975), К.А.Хилдебрандт, Х.Е.Фицджералд, 1981, Ц.Сэви, П.Катц и С.Цалк (1979), Е.Маккоби и др. 1980, [цит.по 96].
О влиянии возраста ребёнка на родительское отношение указывали Карабанова О.А. [37] , Сатир В. [71], Кон И.С. [69] , Крайг Г.[46], Филипова Г.Г. [107], Собкин В.С. [90], Марич Е.М. [цит.по 96], Эдемиллер Э.Г. [110]. Возрастная динамика РО стала предметом изучения в работе Соколовой М.В. [96].
В отдельных работах говорилось или подразумевалось, что на РО влияет также и социокультурный контекст. Кон И.С. [42], например, говорил о значимости исторического и социокультурного контекста в специфике родительского отношения. Однако, конкретных исследований в этой области мы не обнаружили. Смирновой Е.О. был проведен анализ социокультурной ситуации развития современных детей младшего школьного возраста [81]. В своей работе она доказала связь стойких особенностей, обнаруженных у этих детей с происходящими в социальной среде процессами. Это исследование легло в основу нашей работы. У нас появилось основание предполагать, что современное РО тоже имеет свою специфику, и оно, также, определяется социокультурной ситуацией. Взяв за основу идею Смирновой Е.О. о личностном и нормативном начале в родительском отношении, а также доказанную ею же зависимость между процессами, происходящими в социуме и изменениями в детях младшего школьного возраста, мы сформулировали гипотезу нашего исследования: особенности РО к ребёнку младшего школьного возраста во многом определяются социокультурным контекстом, существующим в обществе; за последние три года последовательно снижается выраженность личностного начала в от-ношении к ребёнку и возрастает ориентация на его нормативные достижения.
Актуальность данного исследования состоит в том, что нами ис-следуется важный фактор развития современных детей младшего школь-ного возраста, что дает возможность дальнейшей практической работе с семьями, родителями и с детско-родительскими отношениями.
В 1999 году было начато исследование, основной задачей которого было изучение динамики родительского отношения в онтогенезе ребенка [96]. Для решения этой задачи был создан опросник НЛО, который дал возможность оценить родительское отношение по 14 компонентам (среди них – личностное и нормативное начало в РО [92].
Целью данного исследования является изучение специфики отно-шения современных родителей к детям младшего школьного возраста.
Объект исследования: родительское отношение.
Предмет исследования: особенности современного родительского отношения к детям младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме родительского отношения к ребенку,
2. Проанализировать социокультурную ситуацию развития совре-менных детей младшего школьного возраста.
3. Используя методику НЛО, исследовать особенности отношения современных родителей к детям младшего школьного возраста.
4. Сопоставить различные составляющие РО современных родите-лей и родителей младших школьников предыдущих поколений (2020 и 2022 г.)
5. Выявить воспитательные стратегии современных родителей и сопоставить их с аналогичными показателями родителей начала ХХI в.
6. Изучить гендерные аспекты родительского отношения современных родителей к детям.
Методы исследования:
1. Методика Личностно-Нормативного Отношения (НЛО, Смирнова Е.О. Быкова М.В.)
2. Сравнительный анализ родительского отношения в 2020, 2021 и 2022 годах.
3. Контент-анализ.
4. Методы математической обработки
База исследования: МБУ УМиИЦ г. Мичуринска Тамбовской области; МБОУ «Гимназия» Тамбовской области.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Основные подходы к пониманию и исследованию
родительского отношения

1.1 Исследования родительского отношения
в зарубежной психологии
Многие психологические школы так или иначе касались темы Дет-ско-Родительского отношений (ДРО). В западных школах их рассматривал К.Лоренс [цит.по 96] в этологическом подходе, З.Фрейд [103] в психоаналитической концепции, Э.Эриксон [113], К. Хорни [106], Э. Фромм [102] внутри неофрейдизма, Э.Берн [6] в транзакционного анализа, Д.Боулби [11] в теории привязанности. К.Роджерс [68] в гуманистической психологии.
Основное утверждения представителей этологического подхода – ребенок рождается с набором инстинктивных форм поведения, которые начинают действовать под определенным воздействием внешних и внут-ренних факторов.
Наблюдая за животными К.Лоренц предлагает следующие понятия, важные для детско-родительских отношений: сензитивный период материнства, психологический импритинг, врожденный инстинкт к привязанности. В первые 36 часах после родов, при непосредственном контакте «кожа-кожа» у матери формируется психологический импринтинг на данного ребенка, что является необходимым фактором его дальнейшего развития [цит. по 96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. – М.: Педагогика, 2010. – 218 с.
2. Абраменкова, В.В. Психология с человеческим лицом / В.В. Абраменкова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 117 с.
3. Алешина, Ю.Б. Индивидуальное и семейное консультирование / Ю.Б. Алешина. – М.: Педагогика, 2015. – 202 с.
4. Баскина, Ю.В. Методика диагностики родительских отношений (методика включенного конфликта): дисс. … канд. психол. наук. – М., 2012. – 317 с.
5. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Мысль, 2009. – 221 с.
6. Бердяев, Н.А. Философия свободного ума / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 2004. – 480 с.
7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб.: Питер, 2009. – 315 с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском обществе / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 464 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич. – Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2005. – 286 с.
10. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2011. – № 1. – С.17-24.
11. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. – М.: Академический проект, 2014. – 232 с.
12. Бочарова, Н.И. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. – М.: Академия, 2011. – 208 с.
13. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. – М.: Мысль, 2005. – 218 с.
14. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. – М.: Высшая школа, 2008. – 116 с.
15. Бурменская, Г.В. Структура и типы родительского отношения / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Н. Лидерс, А.Я. Варга. – М.: Владос, 2009. – 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки