Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Характеристика внимания как психического процесса 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания у дошкольников в онтогенезе. 11
1.3. Анализ коррекционно-педагогических исследований по проблеме развития произвольного внимания у старших дошкольников с нарушением интеллекта. 16
Выводы по I главе 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы исследования произвольного внимания у старших дошкольников с нарушением интеллекта. 21
2.2. Анализ результатов обследования произвольного внимания старших дошкольников с нарушением интеллекта. 23
Выводы по II главе. 28
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ 30
3.1. Коррекционно-развивающая программа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта посредством Лего-конструирования. 30
3.2. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы. 33
3.3. Сравнительная диагностика сформированности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта до и после формирующего эксперимента. 35
Выводы по III главе. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 43

Весь текст будет доступен после покупки

В современной образовательной практике вопросы внимания являются центральными в контексте формирования успешной личности ребенка, особенно в условиях дошкольного образования. Рассматривая эти вопросы, невозможно не упомянуть выдающегося педагога Константина Дмитриевича Ушинского, который подчеркивал, что «внимание ребенка – это своего рода дверь, через которую каждое слово обучения проникает в его душу» [56]. Эта метафора не только отражает критическую значимость внимания в образовательном процессе, но и указывает на необходимость создание условий, способствующих открытию этих «дверей».
Как отмечают П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский, Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьев, А.А. Осипова и др., внимание не существует в вакууме; оно тесно связано с другими психическими процессами, такими как память, мышление и восприятие. Эта взаимосвязь создает необходимость комплексного подхода к работе с детьми с нарушениями интеллекта, что подразумевает интеграцию различных педагогических и психологических стратегий.
Говоря о старших дошкольниках с нарушением интеллекта, можно отметить, что они часто сталкиваются с трудностями в регуляции своего внимания, что непосредственно отражается на их личностном и социальном развитии. Исследования таких ученых, как М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, С.Д. Забрамная, О. П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева, Е. А. Стребелева и др. свидетельствуют о том, что нарушения внимания не только препятствуют учебной деятельности, но и затрудняют формирование социальных навыков, необходимых для полноценной интеграции в общество.
Это указывает на необходимость разработки специальных коррекционных программ, ориентированных на улучшение произвольного внимания и социального взаимодействия этих детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Характеристика внимания как психического процесса
В психологии до сих пор отсутствует единое мнение относительно самостоятельности и независимости феномена внимания. Некоторые исследователи утверждают, что внимание является неотъемлемой частью всех познавательных процессов, рассматривая его как деятельность, направленную на определённый объект. Другие же считают внимание независимым психическим состоянием с собственными характеристиками.
Изучение внимания в «чистом» виде представляет собой сложную задачу, поскольку оно обычно анализируется через призму динамики познавательных процессов и особенностей психических состояний. Таким образом, можно утверждать, что внимание интегрировано во все психические процессы.
Николай Николаевич Ланге в своей работе «Теория волевого внимания» систематизирует различные подходы к пониманию внимания, выделяя его многообразие и сложность, представляя обзор многообразия теорий внимания. Всего он выделил восемь групп.
«Моторные теории внимания: в эту категорию входят теории таких исследователей, как А. Бэн, Р. Декарт, Г. Лотце, Т. Рибо, Я. Фриз, Т. Циен и сам Ланге. Эти теории рассматривают внимание как результат двигательного приспособления, которое улучшает восприятие объектов или умственное изучение идей.
Теории ограничения сознания: Вторая группа включает работы В. Гамильтона и И. Гербарта, которые рассматривают внимание как результат ограничения объема сознания, где наиболее сильные представления вытесняют менее значимые.
Эмпирические теории английского ассоцианизма: Третья группа включает авторов, таких как Т. Браун, А. Бэн, Дж. Милль и Д. Хартли, которые утверждают, что внимание является следствием эмоций, а сам процесс индивидуального внимания не существует. Они подчеркивают связь между привлекающим вниманием объектом и эмоциями, которые придают этим объектам дополнительную яркость и устойчивость.
Теории апперцепции и воли: Четвёртая группа включает работы В. Вундта, И. Канта, Г. Лейбница и У. Джеймса, которые рассматривают внимание как проявление апперцепции или внутренней воли. Эти теории акцентируют активный характер внимания, но не дают исчерпывающего объяснения, рассматривая его как нечто первичное и независимое от других процессов.
Теории нервного возбуждения: Пятая группа, представленная Ш. Бонне, Р. Декартом и И. Мюллером, рассматривает внимание как результат дополнительного нервного возбуждения. Они описывают процесс, при котором центральные нервные системы получают и обрабатывают сенсорные импульсы, фокусируясь на определенных аспектах внешних раздражителей, что придаёт им большую ясность.
Теории различения: В седьмую группу входят работы Г. Лотце и Г. Ульрици, которые описывают внимание как процесс различения. Однако, согласно Ланге, они не смогли глубоко распознать сущность этого процесса.
Теории антагонистического взаимодействия нервных процессов: Восьмая группа включает теории, объясняющие внимание как взаимодействие тормозящих и активирующих нервных процессов. В этом контексте внимание становится доминирующим благодаря подавлению других нервных процессов, обеспечивая ясность и устойчивость представления в сознании» [32].
Широко известна теория Т. Рибо, который утверждал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Внимание также сопровождается изменениями в физическом и физиологическом состоянии организма, поскольку включает в себя комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных и непроизвольных реакций. При объяснении природы внимания Т. Рибо акцентировал внимание на движениях, считая, что сосредоточенность внимания сопровождается активностью всех частей тела, что, наряду с органическими реакциями, является необходимым условием поддержания внимания на заданном уровне. Для органов зрения и слуха внимание подразумевает сосредоточение и задержку движений. Усилие, необходимое для концентрации и удержания внимания на определённом объекте, всегда имеет физиологическую основу. Т. Рибо полагал, что этому состоянию соответствует мышечное напряжение, а отвлечение внимания связано с мышечной усталостью. Эта теория впоследствии получила название моторной теории внимания [48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения / Р.А. Амасьянц – М. : Педагогическое общество России 2004. – 448 с.
2. Богомолов В.Серия «Психологический практикум» Тестирование детей, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004. – 352с.
3. Бугера, Ю. Ю. Особенности развития внимания умственно отсталых детей и её влияние на процесс социализации [Текст] / Ю. Ю. Бугера // Научные публикации. – 2010. – № 7. – С. 34-42.
4. Вайнштейн, Л. А. Общая психология [Текст] / Л. А. Вайнштейн. – М. : Современная школа, 2009. – 512 с.
5. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст] : учебное пособие для студентов / А. Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
6. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 2009. – 79 с.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 155 с.
8. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2005. – 1136 с.
9. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Астрель, 1976. – С.187-190.
10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский – М. : Педагогика, 1983 Т. 3 : Проблемы развития психики – 1983. – 368 с.
11. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985
12. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания [Текст] / П. Я. Гальперин. – М. : Астрель, 1987. – С. 169-175.
13. Ганнушкин, П. Б Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика [Текст] / П. Б. Ганнушкин – Н. Новгород : НГМД, 1998 –128 с.
14. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология внимания [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2014. – 858 с.
15. 16. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики.– М.:Классик Стиль, 2005 г.
16. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии: галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007.

Весь текст будет доступен после покупки