Особенности стрессоустойчивости студентов с разным типом направленности личности

Введение 3
1.Теоретические подходы к изучению особенностей стрессоустойчивости студентов с разным типом направленности личности 6
1.1 Стресс и стрессоустойчивость личности 6
1.2 Психологическая характеристика юношеского возраста 17
1.3 Направленность как характеристика личности. Типы направленности 23
2. Эмпирическое исследование особенностей стрессоустойчивости студентов с разным типом направленности личности 29
2.1 Организация и методики исследования 29
2.2 Результаты исследования и их обсуждение 32
Заключение 44
Список использованной литературы 47
Приложения 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На данный момент почти все студенты сталкиваются с большим количеством стресса в процессе учебной деятельности. Стресс оказывает значительное влияние на когнитивные способности учащегося, его успеваемость и психологическое здоровье в целом. Исследованием стресса занимались многие ученые, такие как Р.Гук, Г. Селье, Ю.В. Щербатых, Р. Лазарус, В.А. Бодров и д.р.
Как правило, под стрессом понимается каксостояние беспокойства или психического напряжения, вызванное трудной ситуацией. Стресс является естественной реакцией человека, которая фокусирует его внимание на возникающих в повседневной жизни проблемах или угрозах.
Стресс разделяют на два типа: эмоциональный стресс и психологический. Эмоциональный стресс определяют как реакцию на существующую физическую угрозу. Эмоциональный стресс способны испытывать как люди, так и животные. Под психологическим стрессом понимается как страх перед будущими, абстрактными угрозами. В данной работе мы рассмотрим именно психологический стресс, так как именно он в большей мере влияет на студентов.
Известно так же, что на уровень стресса у студентов влияют как внутренние факторы: тревожность студента, неумение грамотно распределять свое время и д.р.; так и внешние: давление со стороны преподавателей, родителей, большой объем заданий и несбалансированная система образования в целом, которая делает больший акцент на теоретических знаниях, а не на применимых на практике умений и навыков.
Направленность личности– одна из ее подструктур, являющаяся ее высшим уровнем. Направленность личности рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и характеризуется: уровнем развитости, широтой развитости, интенсивностью и действенностью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей стрессоустойчивости студентов с разным типом направленности личности

1.1 Стресс и стрессоустойчивость личности

Концепция стресса является столь популярной на данный момент, так как она может объяснить многие жизненные явления: природа разного рода конфликтов, причины заболеваний, а так же реакции человека на психотравмирующие ситуации. Изначально публикации касательно стресса были исключительно по медицинской или же физиологической тематике, но за последнее время появилось больше работ, посвященных данной проблеме с точки зрения психологии.
В наши дни термин «стресс» используется довольно часто, но изначально его применяли в научном понимании относительно технических объектов. Английский ученый Р.Гук в 17 веке применил данный термин относительно характеристики объектов, мостов, например, который испытывают нагрузку и сопротивляются ей. Такая историческая аналогия термина интересна тем, что в современной медицине, физиологии и психологии понятие «стресс» содержит в себе представление о связи стресса с нагрузкой на сложные системы (психологические, биологические и т.д.) и сопротивлением этому [8].
В переводе с английского языка термин «стресс» можно перевести как нажим, давление, усилие, напряжение, или же внешнее воздействие, которое создает это состояние. Канадский ученый физиолог Г. Селье, который является создателем концепции стресса, определял стресс «некий неспецифичный ответ организма, на любое требование, которое ему предъявляется» [38 с. 125]. Также он ввел такие понятия как «дистресс», то есть стресс, вызывающий негативные эмоции и «эустресс», вызывающий положительные эмоции. Стрессоры бывают самые разные, но в независимости от особенностей, они вызывают в человеке однотипные изменения, которые обеспечивают адаптацию. Это позволило автору ввести понятие ОАС (общий адаптационный синдром), который состоит из трех фаз [40]:
- фаза шока (стадия тревоги), которая характеризуется мобилизацией всех ресурсов организма, как правило, в первую очередь физиологические и биохимические, что способствует быстрому проявлению оборонительной реакции (реакция борьбы или бегства);
- сопротивление (стадия адаптации), где организм успешно справляется с воздействующими факторами. На этом этапе организм старается урегулировать равновесие внутренней среды и функционирование всего организма в целом. Но если появляются новые требования, то происходит перестройка, которая через преобразования помогает восстановить равновесие, но на другом уровне. Стоит отметить, что новые условия определяются как физическими, так и психологическими причинами. Если стрессоры продолжают действовать длительное время, то происходит:
- стадия истощения, где приспособительная возможность организма понижается, вследствие чего происходит утомление и накопление усталости. На данном этапе необходима помощь со стороны, это либо устранение стрессоров, либо поддержка систем адаптации, которая может быть психотерапевтической и психологической.
Позднее Г. Селье привнес в свою теорию эмоциональный компонент, но на данный момент уже точно доказано, что стресс является более сложным явлением, чем изначально утверждал Г. Селье [40].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Аболин, Л.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Монография / Л.M. Аболин. – Казань: КазГУ, 2007. – 262 с.
2.Александров, А.А. Аутотренинг: справочник / А.А. Александров. СПб.: Питер, 2008. – 272 с.
3.Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 2011. – 200 с.
4.Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев. // Вопр. психол., 2014.-№1.-С. 122-127.
5.Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров,- М.: ПЕР СЭ, 2006.-528 с.
6.Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк.- М.: МГУ, 2010. - 200 с.
7.Воробейчик, Я.Н. Руководство по аутопсихотерапии (история, теория, практика) / Я.Н. Воробейчик. - Одесса, 2014. - 360 с.
8.Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А.Ганзен. — СПб.: СГУ, 2004.- 175 с.
9.Гиссен, Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах / Л.Д. Гиссен. — М.: ФиС, 2010. 192 с.
10.Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в 1 процессе обучения / М.Д. Дворяшина. // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Ученые записки. - СПб, 2013. Вып. 13. - С. 97-105.
11.Зобков, А.В. Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности/ А.В.Зобков - Владимир, 2014. - 22 с.

Весь текст будет доступен после покупки