Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
I. Теоретические основы изучения развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Закономерности развития коммуникативных навыков в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 17
Выводы по 1 главе 24
II. Экспериментальное изучение психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования 26
2.2. Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 40
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложения 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема психолого-педагогического сопровождения формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста – одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике, поскольку в современном обществе человек, имея социально-общественное начало, испытывает потребность в общении и взаимодействии с другими, а для ребенка дошкольного возраста это является наиболее актуальным, ведь коммуникативные умения – это одно из важнейших условий развития ребенка, его индивидуализации и социализации, формирования личности.
Коммуникабельным людям живется легче, это очевидно. Мы живем в социуме, постоянно общаемся на разных уровнях с самыми разнообразными личностями. Находить общий язык с каждым встречным – это, конечно, уже дар, особый талант. А вот научиться подбирать нужный тон и слова, держать «лицо», приобретать новые знакомства, всегда сохранять вежливость и не пасовать в конфликтных ситуациях может каждый. Любой навык, способность к легкому и приятному общению целесообразней прививать с детства.
Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые впоследствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Согласно взглядам, отечественных ученых (Л.С. Выготский [6], А.Н. Леонтьев [27], М.И. Лисина [28], С.Л. Рубинштейн [44], Д.Б. Эльконин [57]) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, а также, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Важно отметить, что общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы изучения развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Закономерности развития коммуникативных навыков в онтогенезе

Как правило вербальный компонент представляет из себя речевые средства общения. Это и считается коммуникативной деятельностью. Имеются следующие невербальные составляющие коммуникации:
- мимика,
- жесты,
- позы.
Данные составляющие коммуникации являются основным компонентом правильного взаимопонимания между людьми.
В то время, невербальные составляющие в онтогенезе в раннем возрасте в норме вырабатываются в довербальный этап речевого развития. Невербальные компоненты являются важной частью речевого взаимодействия.
А.А. Леонтьев [27] утверждает, что речевая активность есть основной вид общения, в большой мере содержащий внутри себя ее специфику [27]. М.И. Лисина [28] с коллегами пришла к выводу, что коммуникативные навыки не могут быть представлены только речевыми средствами общения. Лисина М.И. выявила средства общения, которые можно увидеть уже в раннем возрасте ребенка. Эти средства общения близко связаны с его эмоциональным развитием, а также связаны со взрослым, его деятельностью. Можно выделить следующие средства общения:
- экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации)
- предметно-действующие (локомоторные и предметные движения, также позы, применяемые для целей общения).
Также необходимо отметить, что при использовании речи необычайно расширяются способности общения. Также происходит влияние использования речи на иные виды деятельности малыша.
Ребенок в раннем возрасте обладает способностью перенимать у взрослых родной языка спонтанно. При этом он разрабатывает свою личную языковую систему. Данная система представляет собой совокупность особым образом структурированного инструментария слов и словоформ и грамматики, которая является верхом употребления языковых единиц в речевой деятельности.
К. Гилберг [9], Т. Питерс подмечают следующие особенности формирования коммуникативных навыков на раннем этапе развития (например, у полугодовалого ребенка), то есть на довербальном этапе развития коммуникативной деятельности:
- наличие разговоров как издавания гласных звуков
- поворачивание в сторону родителей.
О мере взросления у ребенка можно подметить следующие особенности формирования коммуникативной деятельности (например в восьмимесячном возрасте):
- разнообразные интонации в гулении, включая интонации вопроса,
- периодические слоговые произнесения: ба-ба-ба, ма-ма-ма,
- возникновение указательного жеста [19].
В раннем возрасте один год жизни является возрастом вербального толчка. В данный период появляются первые слова, дети используют жесты и вокализацию для вербования внимания, указывают на объект и реагируют на просьбы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2015. – 302 с.
2. Бахарева, Л. Н. Коммуникативная компетентность личности / Л. Н. Бахарева, О. А. Федосова, Е. Н. Соколина // Материалы ежегодной научной конференции рязанского государственного медицинского университета имени академика И. П. Павлова: сб. трудов конференции / под общ. ред. проф. М. М. Лапкина. – Рязань, 2021. – С. 351-353.
3. Безруких, М. М. Подготовка к школе детей 4,5-6,5 лет [Текст] / М. М. Безруких. – М. : Ювента, 2017. –16 с.
4. Богуславская, Н. Г. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н. Г. Богуславская, Н. А. Купина. – Екатеринбург : АРГО, 1997. – 192 с.
5. Бориснёв, С. В. Социология коммуникации : учеб. пособие. / С. В. Бориснев. – М. : Юнити-дана, 2013. – 270 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
7. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет /Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 2020. – 142 с.
8. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки