ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ВУЗА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ВУЗА 6
1.1 Понятие «мотивация» и «учебная мотивация» в трудах отечественных и зарубежных ученых 6
1.2 Психологические особенности мотивационной сферы в юношеском возрасте 22
1.3 Особенности учебной мотивации студентов с ограниченными возможностями здоровья и нормотипичные сверстники 35
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ВУЗА 54
2.1 Организация и методики исследования особенностей мотивации студентов инклюзивного вуза 54
2.2 Анализ результатов исследования особенностей мотивации студентов инклюзивного вуза 58
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Мотивационная сфера личности является важным разделом психологии, поскольку она определяет точное поведение человека в различных ситуациях, его поведенческую активность, которая ориентирована на достижение целей, связанных с удовлетворением потребностей.
В юношеском возрасте, в период самоопределения, а именно при выборе профессии и непосредственно получении профессионального образования, вопрос мотивации наиболее актуален, поскольку от того, какие мотивы определяют целенаправленную деятельность, в том числе и образовательную, зависит успешность студента во взрослой жизни.
Вопросами мотивации с точки зрения психологии поведения занимались А. Адлер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, А. Маслоу и др.
Например, в работах Е.П. Ильина отражена структура и динамика мотивов деятельности. С точки зрения опредмечивания потребностей А. Н. Леонтьев рассматривает мотивацию.
Проблемы мотивации деятельности в контексте формирования личности интересовали К.А. Абульхонову-Славскую, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, и др.
Исследования в рамках психологии позволяет говорить о том, что «сильные и слабые студенты» отличаются друг от друга, не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. [52]
Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация, стремление к успеху, а мотивы слабых студентов в основном оказались внешние, ситуативного характера, то есть избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии.
Мотивация и профессиональные интересы как элемент в общей структуре мотивации личности всегда существенным образом влияют на успешность учебной деятельности. [43]
Цель исследования – выявить особенности учебной мотивации студентов инклюзивного ВУЗа.
Задачи исследования:
– провести теоретический анализ психологической литературы по теме исследования;
– подобрать диагностический инструментарий исследования и выявить особенности учебной мотивации студентов инклюзивного вуза;
– провести сравнительный анализ и установить взаимосвязь учебной мотивации студентов с ограниченными возможностями здоровья и нормотипичными сверстниками.
Объект исследования – учебная мотивация студентов инклюзивного ВУЗа.
Предмет исследования – процесс учебной мотивации студентов инклюзивного вуза.
Гипотеза исследования – мотивация к обучению значима для студентов высших учебных заведений, так как она помогает им преодолеть боязни неудачи и избежать их, а так же показывает успешность в их дальнейшей профессиональной деятельности. Учебная мотивация у студентов с ограниченными возможностями здоровья проявляется стабильнее, чем у нормотипичных сверстников.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: метод сравнения основанный на сопоставлении учебной мотивации; метод обобщения и ситематизации;
2. Эмпирические методы: эксперимент, включающий следующий диагностический инструментарий:
1) тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (МУН), автор А. Реан;
2) методика «Мотивация к успеху», автор Т. Элерс;
3) тест «Мотивация к избеганию неудач», автор Т. Элерс;
4) методика «Мотивация обучения в вузе», автор Т.И. Ильин.
3. Методы анализа и обработки данных: качественный анализ структуры изучаемого явления; количественные методы обработки данных, осуществляемые с помощью программы IBM SPSS Statistic. Для определения особенностей использовался критерий U Манна-Уитни.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы могут использоваться в работе педагога-психолога и преподавателя в вузе.
База исследования: ФГБОУ ИВО «Московского Государственного Гуманитарно-экономического университет». В исследовании приняли участие студенты в количестве 60 человек.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ВУЗА



1.1 Понятие «мотивация» и «учебная мотивация» в трудах отечественных и зарубежных ученых



В психологии мотив подразумевается как побуждение, устремляющее деятельность. Люди всегда вовлечены в многообразную деятельность и осуществляют разнообразное поведение. Поведение человека – внешний аспект его деятельности. Чтобы ответить на вопрос о причинах выполнения той или иной деятельности, учеными были введены конструкты мотивации и мотивов. Исследование мотивации – разбор первопричин и факторов, инициирующих и энергетизирующих активность человека, а также направляющий, поддерживающий и приводящий к завершению определенный поведенческий акт [42].
Первым о мотивах сказал А. Шопенгауэр в начале XX века. Сейчас термин твердо вошел в психологическую науку для разъяснения первопричин действия человека. При этом, несмотря на долгую историю развития данного конструкта, в науке не существует единого мнения на природу и смысл мотивов. Понятие «мотив» характеризуется внушительной широтой содержания. Разнообразность теоретических подходов в исследовании мотивации порождается, во-первых, разнообразными общефилософскими ориентациями нынешних психологических школ, во-вторых, двойственностью и сложностью данного явления. Тем не менее, возможно отметить ключевые направления в изучении мотивационной сферы человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдиева, Г.И. Некоторые психологические особенности юношеского возраста // Chronos. 2021. Т. 6. – № 11 (61). – С. 41-43.
2. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие) / И.Р. Алтунина. – М.: Изд-во МПСИ, 2006. – 71 с.
3. Белоусова, А.К. Психодиагностика: Учебное пособие / Под ред. Белоусовой А.К., Юматовой И.И.. – Рн/Д: Феникс, 2018. – 256 c.
4. Большунова, Ю.В. Психологические особенности мотивационной сферы в юношеском возрасте // Гуманитарный вестник (Горловка). 2020. № 11. С. 46-51.
5. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 384 с.
6. Валиуллина, Г. Г., Романова О. В. Связь амбициозности и профессиональной направленности юношей и девушек // Russian Journal of Education andPsychology. – 2018. – №4. – С. 35-48.
7. Величко, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже. Е.В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012.
8. Вербова, К.В. Психология мотивации и эмоций / К.В. Вербова. – Гродно: ГрГУ, 2005. – 258 с.
9. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.
10. Выготский, Л.С. Педология подростка. Психологическое и социальное развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2021. – 221 с.
11. Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А.С. Герасимова. – URL: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html (дата обращения: 15. 03. 2022).
12. Глазырина, Л.Г., Лаврова Т.А. Особенности мотивационной сферы современных студентов // В сборнике: Академическая наука – проблемы и достижения. Материалы XV международной научно-практической конференции. 2018. С. 51-54.
13. Глузман, Н.А. Психолого-педагогические аспекты исследования мотивационной сферы студентов в учебном процессе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-2. С. 53-57.
14. Глузман, Ю.В. Теория и практика инклюзивного образования в вузе: отечественный и зарубежный опыт: монография. – Симферополь: АРИАЛ, 2019. – 243 с.
15. Дворецкая, Т.А. Педагогическое общение как фактор изменения мотивационной сферы личности студента в процессе обучения в вузе // Актуальные проблемы психологического знания. 2021. № 1-2 (55). С. 81-89.
16. Донцов, Д. А., Денисова К. И. Связь мотивационных и личностных параметров у юных спортсменов // Образовательные технологии (г. Москва). – 2019. – №4. – С. 124-136.
17. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Минск: Харвест, 2006. – 416 с.
18. Дэкерс, Л. Мотивация: теория и практика / Л. Дэкерс. – М.: ГроссМедиа, 2007. – 640 с.
19. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. – М.: Флинта, 2006. – 336 с.
20. Инклюзивное образование в вузе / М.А. Бабич, Н.А. Борисова, Д.А. Букин и др.; научный редактор О.А. Денисова. – Череповец: Череповецкий государственный университет, 2018. – 258 с.

Весь текст будет доступен после покупки