ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ТИПОВ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 5
1.1 Определение и сущность понятия самооценка 5
1.2 Условия формирования самооценки у младшего школьника 9
1.3 Стили семейного воспитания и их влияние на развитие самооценки младшего школьника 11

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 19
2.1 Организация и описание методов исследования 19
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 21
2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по профилактике и коррекции адекватной самооценки младших школьников ……………………………26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….30
ПРИЛОЖЕНИЯ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования объясняется тем, что при неправильно сформулировавшей самооценке, младший школьник неосознанно недооценивает или же переоценивает уровень своих достижений, его личность может испытывать большие изменения. Постепенно возрастает неуверенность в себе, повышается тревожность, исчезает чувствительность к пониманию себя и собственным ошибкам. Адекватная самооценка помогает человеку сделать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, распознаёт уровень и направленность его стремлений и ценностей, нрав его отношений с окружающими.
Можно сделать вывод о том, что самооценка человека – это его отношение к себе, самоощущение и представление о себе. Лицо, чья самооценка адекватна, создаст вокруг себя атмосферу любви, сострадания, ответственности, честности. Такой человек чувствует собственную значимость и нужность. Ощущение, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Только ощущая и понимая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Ощущения самоценности может сформироваться только в атмосфере такой семьи, где принимаются любые индивидуальные различия, где общение откровенно и доверительно, где личная ответственность и честность каждого - неотъемлемая часть взаимоотношений. Проблема становления и развития самооценки является одной из центральных в психологии.
Объект исследования – самооценка младшего школьника.
Предмет исследования – взаимосвязь между стилем семейного воспитания и формированием самооценки младшего школьника.
Гипотеза исследования – существует зависимость между типом детско-родительских отношений и особенностями развития самооценки младшего школьника.
Цель работы - изучить особенности влияния типов детско-родительских отношений на самооценку младшего школьника и разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по профилактике и коррекции адекватной самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. проанализировать основные методы диагностики самооценки младших школьников и выбрать методики диагностики подчиненные целям эмпирического исследования;
3. организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на выявление зависимости между типом детско-родительских отношений и особенностями развития самооценки младшего школьника;
4. осуществить качественный и количественный анализ полученных результатов исследования;
5. разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по профилактике и коррекции адекватной самооценки младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы таких психологов и педагогов, как Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
? теоретические (анализ литературы по теме исследования);
? эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование);
? количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методики исследования:
? опросник Р.В. Овчаровой «Стили воспитания»;
? тест В.Г. Щур «Лесенка»;
? тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи».
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение Ликино-Дулевский лицей, корпус Б, Орехово-Зуевский район, город Ликино-Дулево.
Контингент испытуемых: в исследовании приняли участие 30 младших школьников (9-10 лет), обучающиеся в 4 «А» классе; 30 родителей (опекунов), возраст испытуемых 29-45 лет.
Практическая значимость: полученные в результате исследования данные будут полезны практическим психологам, педагогам, классным руководителям и родителям в совместной работе с младшими школьниками по формированию у них адекватной самооценки.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Определение и сущность понятия самооценка

Многие авторы рассматривали вопрос формирования самооценки человека. Такие психологи XX века как Фрейд, Адлер верили, что психология человека формируется в детстве, а выработанные модели поведения остаются в значительной мере неизменными и в зрелом возрасте. Формирование самооценки через переживание неполноценности и беспомощности по сравнению с другими в детстве, что для него является «началом длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности». Стремление к превосходству становится основной мотивационный силой человека [27; 29].
Согласно американскому философу и психологу Уильяму Джеймсу, самооценку - чувство собственного достоинства, самоуважение, удовлетворенность жизнью, можно представить в виде дроби, в числители который находится успех, а в знаменателе – притязания личности. Следовательно, уровень самоуважения можно повысить, либо повышая успех (числитель дроби), либо понижая притязания (знаменатель). В своём труде «Психология» он первый ввёл понятие «самооценка», «образ самого себя». Он разделил личность на составные элементы, чувства, эмоции, которые эти элементы вызывают (самооценка), и поступки согласно этим элементам (забота о самом себе и самосохранение). Самооценку он разделял на самодовольство и недовольство собой. Самолюбие может быть отнесено к третьему отделу, к отделу поступков, ибо сюда по большей части относят скорее известную группу действий, чем чувствований в узком смысле слова. Для обоих родов самооценки язык имеет достаточный запас синонимов. Таковы, с одной стороны, гордость, самодовольство, высокомерие, суетность, самопочитание, заносчивость, тщеславие; с другой – скромность, униженность, смущение, неуверенность, стыд, унижение, раскаяние, сознание собственного позора и отчаяние [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Изд-во «Институт практической? психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. – 162 с.
3. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Раи?городскии?. – Самара, 2003. С. 333-393.
4. Бобченко Т.Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. - 132 с.
5. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., Просвещение, 2008. – 399 с.
7. Болотова А.К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2019. – 340 с.
8. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ. 1986. №3. С. 3 – 18.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. О воспитании ребенка: беседы и ответы на вопросы. Издательство: АСТ, 2020. – 160 с.
10. Гиппенреи?тер Ю.Б. У нас разные характеры... Как быть? : книга обо всех и для всех / Ю.Б. Гиппенреи?тер. – Москва : Астрель ; Владимир : ВКТ. 2012. – 248 с.
11. Гонина О.О. Психология. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2019. – 320 с.
12. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2019. – 430 с.
13. Джемс У. Психология / под ред. Л.А. Петровскои?. – М., 2010. – 368 с.
14. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – М.: Юрайт, 2019. – 386 с.
15. Ермолаев-Томин О.Ю. Математические методы в психологии. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 1. – М.: Юрайт, 2019. – 280 с.
16. Еромасова А.А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт, 2019. – 182 с.
17. Захаров, А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений. – Краснодар, 1978. – 133 с.
18. Коменскии?, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменскии?. В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 56 с.
19. Коржова Е. Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2020. – 544 с.
20. Кристина Гросс-Ло, Родители без границ. Секреты воспитания со всего мира. – М.: «Синдбад», 2014. – 290 с.
21. Либин А.В. Дифференциальная психология. Учебник. – М.: Юрайт, 2020. – 442 с.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знания, 1976. – 64 с.
23. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., Педагогика,1986. – 144 с.
24. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Владос, 2016. – 640 с.
25. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.
26. Рубинштеи?н С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. – М.: Наука, 1997. – 463 с.
27. Соколова, Е.Т. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 215 с.
28. Соловейчик, С.Л. Резервы детского «Я». – М.: Знание, 1983. – 96 с.
29. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. – М.: Наука,1972. – 375 с.
30. Спицын, Н.П. Хроника семейного общения. – М.: Знание, 1987. – 96 с.
31. Том Батлер-Боудон 50 великих книг по психологии. – 2020. – 447 с.
32. Целуи?ко В.М. Психология современнои? семьи. – М.: Владос, 2019. – 272 с.
33. Шмелев, А.Г. Острые углы семейного круга. – М.: Знание, 2004. – 288 с.
34. Шнейдер Л.Б. Психология идентичности. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт, – 2019. – 328 с.
35. Шумский В.Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт, 2019. – 156 с.
36. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия. – СПб.: Питер, 2000. – 583 с.
37. Эи?демиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
38. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.

Весь текст будет доступен после покупки