ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…5
1.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста 5
1.2 Особенности развития и проявления самооценки у детей дошкольного возраста 8
1.3 Теоретический анализ данных по проблеме тревожности у детей дошкольного возраста 12
Резюме по первой главе 17
2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Методы исследования 18
2.2 Организация исследования 21
3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 22
3.1 Изучение уровня выраженности тревожности у детей дошкольного возраста 22
3.2 Изучение уровня сформированности самооценки у детей дошкольного возраста 25
3.3 Изучение взаимосвязи между показателями тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста 28
ВЫВОДЫ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена важностью сохранения психического здоровья детей, которое в будущем определяет успешность обучения в школе и влияет на их адаптацию к условиям образовательной организации, а также увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Практика свидетельствует о нарастании тенденции к повышению тревожности у детей уже в дошкольном возрасте [18].
В дошкольном возрасте происходит активное формирование самооценки, поэтому повышенная тревожность в этом возрасте негативно влияет на формирующуюся самооценку. Ребенок с низкой самооценкой начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры [19].
Первым, кто выделил состояние тревоги, беспокойства, был 3. Фрейд. Ученый определил это состояние как эмоциональное, которое включает в себя чувство беспомощности, переживание неопределенности. В дальнейшем большое количество ученых посвящали свои труды изучению тревоги. В их рядах были такие личности ученых, как К. Хорни, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, А. И. Захаров, Б. И. Кочубей, А. М. Прихожан, Ю. Л. Ханин и другие [14].
Главная причина роста тревожности в дошкольном возрасте - нарушение детско-родительских отношений, т.е. ошибочные подходы к воспитанию детей, недостаток материнской любви и заботы или наоборот чрезмерное попечение, контроль. Ведущей потребностью дошкольного возраста является потребность в надежности и защищенности со стороны самых близких людей. Не выполнение этой потребности приводит к нарушению отношений ребенка со значимыми взрослыми [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста



Возрастная периодизация относит дошкольный период развития ребенка к первому детству и охватывает детей в возрасте 3-7 лет. Именно в этот возрастной период происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Дошкольный возраст, во многом, определяющий в становлении личности ребенка, поскольку многие основные психические процессы, свойства и личностные качества активно формируются в данный период жизни. От того, как они будут сформированы, во многом зависит все его последующее развитие, психологическое здоровье [2].
Главная особенность этого возраста – развитие произвольности ведущих психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Л.С. Выготский отмечал развитие произвольности, как одну из важнейших характеристик и связывал это с появлением высших психических функций. Познавательные процессы у дошкольников выходят на высокие уровни в процессе их развития. Мышление ребенка формируется в ходе педагогического процесса [17].
Мышление развивается от наглядно-действенного и наглядно-образного к словесно-логическому и начинает формироваться к концу дошкольного возраста. В дошкольном возрасте уже отмечается различная степень устойчивости внимания у разных детей. Возможно, это связано с типом нервной деятельности, физическим состоянием и условиями жизни. Развитие памяти идет от непроизвольной и непосредственной к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В основном у всех детей раннего дошкольного возраста преобладает непроизвольная, зрительно-эмоциональная память, только у лингвистически или музыкально одаренных детей превалирует слуховая память. Дети легко запоминают и воспроизводят виденное и слышанное, но при условии, что это вызвало у них интерес. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, оно заключается в механическом воспроизведении полученных впечатлений в виде образов. Это могут быть впечатления от просмотра телепередачи, прочтения рассказа, сказки, непосредственного восприятия действительности. В образах обычно воспроизводятся те события, которые произвели на ребенка эмоциональное впечатление. В дошкольном детстве завершается процесс овладения речью. Идет развитие звуковой речи. Ребенок начинает осознавать особенности своего произношения, у него развивается фонематический слух. Растет словарный запас. У разных детей он различен. Это зависит от условий их жизни и от того, как и сколько с ним общаются его близкие. Развивается грамматический строй речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Он понимает смысл слов и может правильно построить фразы. В возрасте 3-5 лет ребенок правильно улавливает значения слов, но иногда неверно их применяет [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барышникова, Е.В. Исследование тревожности детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Барышникова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. - №4. – С. 1-8.
2. Басина, Е.З. Становление становления самооценки и образа Я / Е.З. Басина // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. 2020. - №2. – С. 56-65.
3. Белкина, В.Н. Некоторые аспекты проблемы эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста / В.Н. Белкина, Т.Г. Шкатова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2022. - №5. – С. 1-12.
4. Бикбулатова, Э.Э. Тревожность у детей дошкольного возраста / Э.Э. Бикбулатова, А.И. Валитова // Вестник науки. – 2019. - Т.2. - №11. – С. 1-7.
5. Божович, Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Москва: Просвещение. – 1968. - №6. – С. 317.
6. Варданян, Ю.В. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в условиях Центра психологической помощи / Ю.В. Варданян, А.О. Кавадина // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. - №4. – С. 1-9.
7. Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / С.В. Велиева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета. – 2005. - №1. – С. 92-94.
8. Волковская, Е. А. Кто такие тревожные дети? / Е.А. Волковская // Проблемы педагогики. – 2021. - №2. – С.1-2.
9. Вульф, М.В. Торможение, симптом и страх / М.В. Вульф // Москва: Кн-во Современные проблемы. – 2020. №3. – С. 32-36.
10. Гимаева, Р.М. Взаимосвязь тревожности и самооценки в дошкольном возрасте / Р.М. Гимаева, Т.А. Колесникова // Концепт. Психологические науки. – 2015. - №7. – С.

Весь текст будет доступен после покупки