Пальчиковые игры и упражнения как средство активизации словаря детей младшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
1.1. Состояние проблемы развития лексической стороны речи детей младшего дошкольного возраста ................................................................
1.2 Особенности активизации словаря детей младшего дошкольного возраста ..........................................................................................................
1.3 Особенности использования пальчиковых игр и упражнений в активизации словаря детей младшего дошкольного возраста .................
Выводы по 1 главе ........................................................................................
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
2.1 Изучение уровня развития лексической стороны речи детей младшего дошкольного возраста ................................................................
2.2 Организация работы по активизации словаря детей младшего дошкольного возраста средствами пальчиковых игр и упражнений.......
2.3 Результаты экспериментальной работы................................................
Выводы по 2 главе ........................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..........................
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Перемены, происходящие на сегодняшний день в системе образования, касаются и дошкольного образования в том числе. Педагоги озадачены не только построением и модулированием образовательного процесса, а так же проектированием основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), но и организацией, анализом, оценкой своей профессиональной деятельности по реализации данной программы (№22 п. 3.4.2.).
Актуальность определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Согласно ФГОС дошкольного образования речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры (№22, п. 2.6). Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием разностороннего развития ребенка как личности. Именно дошкольное детство сенситивно к усвоению речи. Чем раньше начнется процесс обучения, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
К числу важнейших задач в развитии речи детей дошкольного возраста относится развитие и активизация словаря. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов в современной педагогической практике.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной и др.
Овладение словарем является важным условием умственного развития личности, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.
Чем богаче словарный запас младшего дошкольника, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Следовательно, необходимо направлять процесс обогащения словаря ребенка, используя разные методы и средства словарной работы. Один из таких средств – пальчиковые игры.
Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. По мнению В.И. Киселевой, В.И. Логиновой, О.А. Новиковской, О.А. Овчинниковой, развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на развитии словаря младших дошкольников.
При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольного образования не уделяют достаточно внимания развитию мелкой моторики, не в полной мере используют в своей работе различные пальчиковые игры, не владеют методикой проведения занятий.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью активизировать словарь детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и недостаточностью использования теоретической и методической разработки данной проблемы в практике дошкольного образования (разработки есть, но на практике пальчиковые игры используются не системно, эпизодически).
Данное противоречие определило тему исследования «Пальчиковые игры и упражнения как средство активизации словаря детей младшего дошкольного возраста»
Цель исследования – изучение особенностей использования пальчиковых игр и упражнений в развитии лексической стороны речи детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс активизации словаря детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – пальчиковые игры и упражнения.
Гипотеза исследования – эффективность активизации словаря детей младшего дошкольного возраста обеспечивается целенаправленным использованием пальчиковых игр и упражнений в разных видах детской деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы активизации словаря детей младшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать возможности использования пальчиковых игр и упражнений в активизации словаря детей младшего дошкольного возраста.
3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать особенности использования пальчиковых игр и упражнений в активизации словаря детей младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: исследования ученых по проблемам развития речи детей дошкольного возраста Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др. и исследования по проблемам использования пальчиковых игр в развитии детей В.И. Киселевой, В.И. Логиновой, О.А. Новиковской, О.А. Овчинниковой и др.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта); практические (наблюдение, педагогический эксперимент).
Этапы исследования:
1 этап – изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в психологической, педагогической и специальной литературе; были определены позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, уточнены задачи исследования; осуществлялся констатирующий этап эксперимента;
2 этап – осуществлялся формирующий этап эксперимента, была организована работа по активизации словаря детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений;
3 этап – осуществлялся контрольный этап эксперимента, проводился анализ и обобщение результатов исследования, систематизировались полученные данные, формулировались выводы.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47 г. Копейск».
Практическая значимость исследования заключается в определении и проверке на практике педагогических условий, необходимых для активизации словаря младших дошкольников средствами дидактических игр и упражнений.
Материалы и результаты исследования могут быть использованы в работе других ДОО по активизации словаря младших дошкольников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР
1.1. Состояние проблемы развития лексической стороны речи детей младшего дошкольного возраста
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Овладение речью - одна из самых сложных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, саморазвитию, к построению своей личности. Речь - это основа, на которой, согласно исследованиям Арушановой А.Г. строится современная дидактика дошкольного возраста.
К моменту поступления в школу многие дети полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Не у всех детей процесс овладения речью происходит одинаково. Иногда он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход развития.
Нарушения формирования лексики у детей проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточной употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л.С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным срезом возникает первый знак, как на основе рефлекторного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения». Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.
В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Структура значения слова в разные возрастные периоды является различной. Л.С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста - наглядный опыт, память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий.
Лисина М.И. указывает на то, что развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.
Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым. Эта потребность возникает впервые два месяца жизни ребенка на основе его первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях. Среди средств общения выделяют экспрессивно - мимические, предметно - действенные и речевые. Ребенок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Объясняя значение слова «стол», ребенок сначала говорит: «На нем едят». Позднее он по-другому объясняет слово «стол»: «Это вид мебели», то есть, соотносит это слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе. Постепенно ребенок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребенок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.
Новиков Л.А. отмечал, что на раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. В этот период предметная отнесенность слова может легко потерять свою конкретную предметную отнесенность и приобретает расплывчатое значение. Например, словом «мишка» ребенок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку.
В конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развития, слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.
На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко - «моко», собака - «бака»).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебник для вузов / М.М. Алексеева. - М.: Академия, 2017. – 400 с.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2019. - С. 4-16.
3. Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики / Т.Ю. Бардышева. - М., 2001
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В. И. Мирясова. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2002 - с. 46: ил.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М.Бородич. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
6. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии: учебное пособие / Л.С.Выгодский. – СПб: Союз, 2011. – 312 с.
7. Гаврина С.Е. Развиваем руки - учимся писать и красиво рисовать: сборник игр / С.Е. Гаврина. – М.: Академия развития, 1998.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев - М.,1961. – 472с.
9. Данилова Л. А. Пальчиковые игры: практическое пособие для педагогов и родителей / Л.А. Данилова. – М.: Росмэн, 2008.
10. Елецкая О.В. День за днем говорим и растем: практическое пособие/ О.В.Елецкая, Е.Ю.Варенина. – М., ООО «ТЦ Сфера», 2015. – 134 с.
11. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду: методические рекомендации / О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.-192с.

Весь текст будет доступен после покупки