Экспериментальная работа по музыкальному воспитанию младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Организация внеурочной деятельности в начальной школе 5
1.2 Эффективные методы и формы повышения музыкальной культуры у младших школьников 10
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по музыкальному воспитанию младших школьников 15
2.1 Организация эксперимента. Констатирующий этап исследования 15
2.2 Методическая разработка осуществления музыкального воспитания младших школьников посредством музыки Римского-Корсакова Н. А. 19
2.3 Контрольный этап эксперимента 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время уже не подлежит сомнению тот факт, что по своей уникальной способности вызывать в человеке творческую активность, музыкальная культура и деятельность занимает первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания современного человека. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.
Вышеназванными положениями и определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования.
Кроме этого, актуальность проблемы организации музыкального воспитания на основе внеурочной деятельности обусловлена необходимостью совершенствования организации такой деятельности учащихся в системе дополнительного образования. Вследствие этого поиск новых современных приемов, методов и способов для воздействия на детей с целью развития их творческих способностей выступает как актуальный.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1 Организация внеурочной деятельности
в начальной школе

Прежде всего необходимо отметить, что сфера организации внеурочной деятельности всегда представлялась объектом научного интереса. Так, философами рассматривается свободное время в качестве пространства для проведения специфических социальных процессов, определяются истоки возникновения свободного времени и его связь со временем рабочим, его общественная ценность и прикладная значимость [16, с. 73].
Социологическая и экономическая наука проводят количественный и статистический анализ данных процессов, изучают характер и само содержание свободного времени у индивида, работу различных общественных институтов досуга по его наполнению, а также аксиологию досуга. Социальная психология при исследовании особенностей внеурочной деятельности прежде всего обращает внимание на основные личностные потребности и мотивы, которые определяют поведение и все поступки в данной временной сфере.
Итак, на основе изложенного выше можно заключить, что свободное время как ресурс представляется доминирующим пространством, в котором осуществляется физическое и духовное развитие современного младшего школьника.
Несмотря на все многообразие различных теоретических материалов и системных исследований, которые посвящены изучению культурно-досуговой деятельности как основного средства развития творческой активности, сама проблематика организации внеурочной деятельности в начальной школе по-прежнему представляется недостаточно разработанной в прикладном системном аспекте [11, с. 107].
В соответствии с ФГОС системы начального общего образования главная образовательная программа на практике реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность и работу. При этом под самой внеурочной деятельностью в рамках практической реализации федерального государственного образовательного стандарта необходимо понимать такую образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, по существу имеющих отличия от классно-урочной, и ориентированную непосредственно на достижение планируемых результатов усвоения основной образовательной программы в системе начального образования [7, с. 179].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин А.Б. Методология педагогики музыкального образования. - М.: Академия, 2015. – 325 с.
2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М.: Академия, 2016. - 176 с.
3. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта. - М.: Академия, 2014. – 109 с.
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2015. – 624 с.
5. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки. – СПб., Планета музыки, 2014. – 512 с.
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: «МПСИ», 2016. – 632 с.
7. Бурая Л.В. Теория и методика музыкального воспитания. - М: Академия, 2015. – 245 с.
8. Буров А.И., Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. – М.: Академия, 2014. – 96 с.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: «Владос-Пресс», 2015. – 160 с.
10. Воронин Т.И. Современная музыкальная педагогика. - Рязань: ДЮЦХТ, 2016. - 99 с.
11. Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. - М.: АСТ, 2016. – 208 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2015. – 94 с.
13. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. М.: «Эксмо», 2012. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки