Развитие произвольной памяти младших школьников

Введение……………………………………………………………………...….3
1. Теоретический анализ изучения проблемы развития произвольной памяти младших школьников………………………………………………..................6
1.1 Особенности произвольной памяти младших школьников……………...6
1.2. Приемы и способы развития произвольной памяти младших школьников…………………………………………………………………….10
2. Опытно-экспериментальное исследование развитие произвольной памяти младших школьников…………………………………………………………15
2.1 Исследование сформированности произвольной памяти младших школьников ……………………………………………………………………15
2.2 Программа развития произвольной памяти младших школьников……18
Заключение…………………………………………………………………….22
Список использованных источников………………………………………...24
Приложение 1………………………………………………………….………30

Весь текст будет доступен после покупки

Значение памяти в жизни человека велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образцы, мысли, пережитые чувства, и их системы. Человек, лишенный памяти, вечно находился бы (по мнению И. М. Сеченова) в положении новорожденного, был бы существом не способным ничему научиться, ничем владеть и его действия определялись бы только инстинктами.
Память, как и все психические процессы, есть деятельность. Человек всегда осуществляет определенную психическую деятельность. Он запоминает наиболее прочно только те факты, события и явления, которые имеют для его деятельности особое значение. Все, что с ним связанно запоминается лучше, чем то, что с ним не связано. Большое влияние имеют эмоциональные отношения человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании человека и запоминается прочно и надолго. Продуктивность памяти во многом зависит от волевых качеств человека, и не способные к волевым длительным усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо.
В настоящее время в контексте возрастной и педагогической психологии уделяется большое внимание исследованию развития памяти как высшей психической функции на разных этапах онтогенеза, а также – изучению психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации мнемической деятельности детей и подростков. Особую актуальность проблема развития памяти представляет в тот период, когда ведущим видом деятельности для ребенка становится учёба.

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребенка к школьному обучению. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание.
В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Низкая учебная деятельность не окажется возможной, если ребенок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. [13]
По наблюдениям П. И. Зинченко, произвольное запоминание у детей, обучающихся в первом, втором и третьем классах, наиболее продуктивно тогда, когда материал, который нужно запомнить, включен в содержание их активной деятельности, даже если эта деятельность не направлена специально на запоминание этого материала.
Благодаря развитию у детей младшего школьного возраста мышления самопроизвольное запоминание у них также приобретает большую систематичность и продуктивность. Поэтому, по мнению, П. И. Зинченко, можно достичь обретения младшими школьниками знаний, достаточно больших по объему и сложных по содержанию, если опираться на возможности их непроизвольной памяти и создавать необходимые условия для ее функционирования. [29]
Память детей младшего школьного возраста совершенствуется в первую очередь за счет изменения соотношения произвольного и самопроизвольного запоминания, сюжетно-логической и образной памяти. М. В. Савчин и Л. П. Василенко утверждают, что младший школьный возраст является сенситивным периодом развития памяти. Они так же, как и другие авторы, отмечают, что в этот период особенно сильно меняется соотношение самопроизвольного и произвольного запоминания: произвольная память интенсивно развивается, хотя и самопроизвольная память тоже активно используется. [22]
Авторы также говорят о том, что, овладевая мнемическими действиями, младшие школьники сначала овладевают умственными операциями, необходимыми для запоминания и воспроизведения, а затем учатся использовать их в различных ситуациях.
В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала выделяют:
1. осмысленное (логическое);
2. механическое запоминание.
Основой первого является понимание, основой второго механическое повторение. При осмысленном – возникают обобщенные связи, отражающие существенные стороны и отношения; при механическом – отдельные единичные связи, отражающие несущественные стороны. Исследования Смирнова, Зинченко и других показывают, что механическое заучивание у детей, как и у взрослых, менее эффективно, чем осмысленное; запомнить бессмысленный материал в детском возрасте труднее. Это объясняется тем, что заучивание без осмысления требует больших волевых усилий, а для детей это трудно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М. К. Психологическая диагностика : учебное пособие / М. К. Акимова, К. М. Гуревич. – Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2019. – 632 с. – Текст : непосредственный.
2. Акимова, М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей : учебное пособие для вузов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 265 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-08901-1. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/515278 (дата обращения: 11.04.2023).
3. Белошистая, А. В. Развитие логического мышления младших школьников : учебное пособие для вузов / А. В. Белошистая, В. В. Левитес. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 129 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-11117-0. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/517573 (дата обращения: 03.04.2023).
4. Богданова, Л. Я. Познавательные процессы и способности в обучении : учебное пособие / Л. Я. Богданова, И. П. Волков. – Москва : Просвещение, 2017. – С. 213-218. – Текст : непосредственный.
5. Боднар, А. М. Психология памяти : учебное пособие для вузов / А. М. Боднар ; под научной редакцией А. П. Касатова. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 97 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06757-6. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/494105 (дата обращения: 07.04.2023).
6. Вахрушев, С. В. Психодиагностика трудностей в обучении учителям начальных классов : методические рекомендации / С. В. Вахрушев. – Москва : Просвещение, 2019. – С. 19-23. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки