Моделирование форм развития внимания у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения свойств внимания и условия его развития. 5
1.1. Понятия и виды внимания, подходы к изучению в отечественной и зарубежной литературе. 5
1.2. Основные характеристики видов и свойств внимания. 11
1.3. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 15

Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. Эмпирические исследования особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте 22

2.1. Диагностика по свойствам, видам, особенностям
внимания 22
2.2. Методические аспекты развития внимания у детей младшего школьного возраста 26
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей, по развитию внимания младших школьников 28
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
БИБЛИОГРАФИЯ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов.
Внимание это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно –необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.
Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения свойств внимания и условия его развития
1.1.Понятия и виды внимания, подходы к изучению в отечественной и зарубежной литературе.
По общепринятому в отечественной психологии определению, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном предмете или явлении. Под направленностью понимается выбор деятельности и поддержание этого выбора. Сосредоточенность подразумевает углубление в данную деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности. Направленность и сосредоточенность тесно связаны друг с другом. Нельзя говорить о направленности, если при этом не будет хоть какой-нибудь сосредоточенности. Так же точно нельзя говорить о сосредоточении на чем-нибудь, если при этом мы не будем "направлены" на то же. [19]
По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности [12, 45]. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическимипричинами[12,54].
В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов [13].
Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека [13, 69].
Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат.
Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным [4]. Возьмем ученика, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенберг Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пси-хол. наук.- М., 1986. - 23с.
2. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972. -18с.
3. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1972. 17с.
4. Аксенова М.Н., Некрасова К.А. Об уровне развития устойчивости произвольного внимания у детей, поступающих из детского сада в школу// Ученые записки Горьковского пединститута. Вып.117, 1971. с. 3-12.
5. Аксенова М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания (на общегрупповых занятиях и вне их) у детей 6-7 лет: Дис.канд. пед. наук. Горький, 1973. - 162с.
6. Аладжанова Н.А., Слотинцева Т.В., Хомская Е.Д. Соотношение между динамикой произвольного внимания и сверхмедленными минутными колебаниями потенциалов мозга// Вопросы психологии. 1976. - №3. -С.111-118.
7. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-52с.
8. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / Анна Анастази: Пер. с англ. Д. Гурьева и др. М.: Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2001. - 742с.
9. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М.: Просвещение, 1996. - 123с.

Весь текст будет доступен после покупки