Период младшего дошкольного возраста выпадает на 3-4 года. Этот этап характеризуется наступлением нового этапа в жизни ребенка: возрастает самостоятельность, появляется собственная позиция «Я», ребенок начинает ощущать и осознавать себя отдельной личностью, что сказывается на восприятии и отношении к окружающему миру. Конечно, ребенок еще не может справиться самостоятельно со многими вещами, однако в данный возрастной период отчетливо прослеживается рост самостоятельности. Появляется желание делать что-то самостоятельно, начинает ощущаться чувство гордости, когда задуманное получается. Желание родителя уберечь ребенка от чего-то или облегчить его жизнь приводит к конфликтным ситуациям [13, с.54].
Направленность интересов детей также претерпевает изменения, что является довольно заметным. Для младшего дошкольного возраста характерно познание мира людей, а не мира предметов, как это было ранее. Дети начинают знакомиться со сверстниками и взрослыми людьми, изучать их, наблюдать за ними, подражать их в каки-либо ситуациях. Иными словами, процесс развития ребенка младшего дошкольного возраста, можно охарактеризовать познанием социальной действительности.
Период младшего дошкольного возраста (3-4 года) характерен существенными изменения, которые заключаются в содержании и характере как деятельности ребёнка, так и в взаимоотношениях с окружающими его людьми (сверстниками и взрослыми) [11, с. 13].
В этот период у ребенка значительно возрастает речевая активность: он много разговаривает, задает взрослым вопросы, строит диалоги со сверстниками. Чаще всего, в речи ребенка младшего дошкольного возраста присутствуют сообщения о ком-то или о чем-то, побуждения к действиям и вопросы. В данный возрастной промежуток лидирующую позицию занимает познавательная деятельность: ребенок стремится задавать вопросы и получать на них ответы. Ребенок начинает не только говорить, но и что-то делать при этом – речь становится частью действия [20, с. 42].
В этом возрасте речь детей еще недостаточно точна в грамматическом и словарном отношении, она больше ситуативна. При этом, она правильна и достаточно чиста с произносительной стороны речи. Например, дети могут передать содержании сказки, которая им знакома или с помощью взрослых прочитать небольшое несложное стихотворение. Инициатива в общении исходит, как правило, от детей. Следовательно, исследование особенностей речевого развития и использования пальчиковых игр как средств речевого развития детей является актуальным.
На четвертый год жизни ребенок учится делать простые умозаключения, рассуждать о явлениях и предметах окружающего мира, пытаться установить между ними логическую связь. В развитии речи у детей на данном возрастном этапе могул быть значительные индивидуальные различия: одни дети довольно хорошо овладевают речью, другие же ещё только начинают связно говорить [3, с. 169].
Третий год жизни характерен тем, что речь выступает в качестве основного средства общения между взрослыми и другими детьми. Понимание речи окружающих людей значительно возрастает. В этот возрастной промежуток взрослые общаются с ребенком не только о том, что он воспринимает или видит в настоящий момент, но также и о том, что уже было в его опыте, а также о его будущих действиях.
Весь текст будет доступен после покупки
