Педагогическая поддержка художественно-эстетического досуга старших дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ДОСУГА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме организации художественно-эстетического досуга в ДОУ 7
1.2. Сущность и особенности педагогической поддержки художественно-эстетического досуга старших дошкольников 13
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДДЕРЖКЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ДОСУГА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.3. Разработка программы педагогичекой поддержки художественно-эстетического досуга старших дошкольников 70
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире одним из основных направлений развития является постоянное реформирование дошкольного образования, которое в свою очередь обуславливает приоритетность обеспечения разностороннего развития дошкольников.
Обновление содержания дошкольного образования направлено на личностное развитие ребенка и актуализирует интерес к развитию и саморазвитию детской личности. В дошкольном возрасте накапливаются новые психические новообразования, ребенок осваивает новое социальное пространство, определяет в нем себя, контакты со сверстниками и взрослыми усложняются. Система интересов дошкольников, их устойчивости и разносторонности выступает одним из основных показателей сформированности личности ребенка.
Одним из средств саморазвития у дошкольников является досуг – важное средство индивидуализации и социализации личности, позволяющее развивать способности и склонности ребенка. Это комплексный феномен, сочетающий отдых, праздник, творчество, обучение и воспитание.
С позиции современных исследователей (А.Б. Антонова, Т.С. Комарова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, М.В. Созинова) досуг - сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей.
Детский досуг целенаправленно организуется педагогами для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпрепровождения детей. В качестве сущностной характеристики досуга выделяется возможность выбора ребенком предпочитаемого вида деятельности: игры, рисования, конструирования и пр. Вместе с тем анализ практики детских дошкольных учреждений свидетельствует, что традиционно досуг дошкольников используется достаточно узко, только как развлечение и отдых. В досуге преобладают непродуктивные виды деятельности, хотя досуг дошкольника может включать и разнообразные продуктивные виды детской деятельности (рисование, конструирование, ручной труд и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Вопрос полноценного и эффективного развития ребенка в период дошкольного детства стоит достаточно остро в дошкольной педагогике. В этом возрасте формируются все основные психические процессы, творческое воображение, мышление, целостное восприятие окружающего мира, отношение к нему и к окружающим людям. Период дошкольного детства является важнейшим этапом в развитии и становлении личности ребёнка и наиболее благоприятен для художественно-эстетического развития, основывающегося на эмоциональности и образной насыщенности, которое в свою очередь даёт ребёнку возможность раскрыть свой потенциал и научиться самовыражению.
Немаловажной характеристикой является и сензитивность данного периода детства, благотворно сказывающаяся на развитии культурно-досугового потенциала ребёнка, а в дальнейшем, под влиянием семейного и дошкольного воспитания, и на формирование культуры досуга.
Поэтому, преследуя воспитательные цели в работе с дошкольниками и развитии их личностных качеств, основываясь на позиции, что эстетические, художественные и моральные качества не являются врождёнными, а требуют развития с помощью обучения и воспитания, возникает необходимость качественных изменений в системе образования и выявления подходов к организации художественно-эстетического досуга в ДОУ.
Перед рассмотрением особенностей подходов к организации художественно-эстетического досуга в ДОУ необходимо остановиться на терминологии.
Для того, чтобы понять значение термина «досуг», для начала следует обратиться к работам крупнейшего исследователя русского языка В.И. Даля: «Досуг - свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела, забава, занятия для отдыха, на гулянках, безделье». Важно отметить, что именно из-за подобного толкования термина В.И. Далем укоренилось отношение к досугу, как к занятию несерьёзному, отходящему на второй план, больше развлекательному и необязательному.
При этом, единой и однозначной трактовки термина «досуг» так и нет. В соответствии с традиционной методикой дошкольной педагогики, досуг выступает в роли инструмента для развлечения ребёнка (С.И. Бекина, В.С. Левшина, Г.Н. Тубельская), однако в современном понимании такое определение является слишком узким и односторонним, искажая сущность досуговой деятельности.
По мнению М.Б.Зацепиной, досуг - это своеобразный вид деятельности, интегрирующих отдых, развлечение, праздник, самообразование, творчество и предоставляющий уникальную возможность свободного, самостоятельного выбора деятельности в соответствии с желаниями и интересами ребенка.[2] Это возможность заниматься в своё свободное время той деятельностью, в которой возникла потребность несмотря на внешние вынуждающие обстоятельства и обязательства.
Как отмечает Б.А. Титов, в специальной литературе "досуг" имеет самые разнообразные определения и толкования. Так, досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Л.Н. Николаева, М.М. Поташник и др.) и даже с внеучебным временем (Т.В. Сорокина и д.р.).
В работах А.В.Антоновой, М.Б.Зацепиной, Т.С.Комаровой досуг дошкольников рассматривается как сложное социальное явление, включающее разнообразные продуктивные виды деятельности (изобразительную, познавательную, практическую, двигательную, игровую, конструирование, ручной труд), которые являются эффективным средством развития творческого потенциала ребёнка.[] Исследователи подчеркивают значимость досуговой деятельности для восстановления физических и духовных сил ребенка, его эмоционального благополучия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. «Зацепина М.Б. Организация культурно-досугсвой деятельности дошкольников /под ред., Т.С. Комаровой М., 2004 г».
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Aкадемия, 2002. - С. 58..
3. И. А Лыкова Художественныи? труд в детском саду. Учебно –методическии? комплект.- М. Издательскии? дом «Цветнои? мир»,2011
Г.Н.Пантелеев Детскии? дизаи?н.-М.Издательство: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2006
4. Лыкова И.А. Художественно-эстетическое развитие. Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
5. Лыкова И.А. Дизайн в образовательном пространстве детского сада (проектируем программу художественного развития) [Электронный ресурс] // Педагогика искусства : электрон. науч. журн. – 2015. – № 2. – С. 100-107.
6. Давыдова, Г.Н. Детскии? дизаи?н. Поделки из бросового материала [Текст] / Г.Н. Давыдова – М. : Скриптории? 2003, 2006. – 80 с.
7. Крулехт М.В Педагогический потенциал детского досуга в воспитании человека культуры
8. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. - 2000. - № 3.
9. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду [текст] / Н.А. Ветлугиной – М.: Просвещение, - 2018. – 240с.
10. Комарова, Т.С. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки