Вопрос полноценного и эффективного развития ребенка в период дошкольного детства стоит достаточно остро в дошкольной педагогике. В этом возрасте формируются все основные психические процессы, творческое воображение, мышление, целостное восприятие окружающего мира, отношение к нему и к окружающим людям. Период дошкольного детства является важнейшим этапом в развитии и становлении личности ребёнка и наиболее благоприятен для художественно-эстетического развития, основывающегося на эмоциональности и образной насыщенности, которое в свою очередь даёт ребёнку возможность раскрыть свой потенциал и научиться самовыражению.
Немаловажной характеристикой является и сензитивность данного периода детства, благотворно сказывающаяся на развитии культурно-досугового потенциала ребёнка, а в дальнейшем, под влиянием семейного и дошкольного воспитания, и на формирование культуры досуга.
Поэтому, преследуя воспитательные цели в работе с дошкольниками и развитии их личностных качеств, основываясь на позиции, что эстетические, художественные и моральные качества не являются врождёнными, а требуют развития с помощью обучения и воспитания, возникает необходимость качественных изменений в системе образования и выявления подходов к организации художественно-эстетического досуга в ДОУ.
Перед рассмотрением особенностей подходов к организации художественно-эстетического досуга в ДОУ необходимо остановиться на терминологии.
Для того, чтобы понять значение термина «досуг», для начала следует обратиться к работам крупнейшего исследователя русского языка В.И. Даля: «Досуг - свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела, забава, занятия для отдыха, на гулянках, безделье». Важно отметить, что именно из-за подобного толкования термина В.И. Далем укоренилось отношение к досугу, как к занятию несерьёзному, отходящему на второй план, больше развлекательному и необязательному.
При этом, единой и однозначной трактовки термина «досуг» так и нет. В соответствии с традиционной методикой дошкольной педагогики, досуг выступает в роли инструмента для развлечения ребёнка (С.И. Бекина, В.С. Левшина, Г.Н. Тубельская), однако в современном понимании такое определение является слишком узким и односторонним, искажая сущность досуговой деятельности.
По мнению М.Б.Зацепиной, досуг - это своеобразный вид деятельности, интегрирующих отдых, развлечение, праздник, самообразование, творчество и предоставляющий уникальную возможность свободного, самостоятельного выбора деятельности в соответствии с желаниями и интересами ребенка.[2] Это возможность заниматься в своё свободное время той деятельностью, в которой возникла потребность несмотря на внешние вынуждающие обстоятельства и обязательства.
Как отмечает Б.А. Титов, в специальной литературе "досуг" имеет самые разнообразные определения и толкования. Так, досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Л.Н. Николаева, М.М. Поташник и др.) и даже с внеучебным временем (Т.В. Сорокина и д.р.).
В работах А.В.Антоновой, М.Б.Зацепиной, Т.С.Комаровой досуг дошкольников рассматривается как сложное социальное явление, включающее разнообразные продуктивные виды деятельности (изобразительную, познавательную, практическую, двигательную, игровую, конструирование, ручной труд), которые являются эффективным средством развития творческого потенциала ребёнка.[] Исследователи подчеркивают значимость досуговой деятельности для восстановления физических и духовных сил ребенка, его эмоционального благополучия.
Весь текст будет доступен после покупки
