Логопедическая работа по развитию связной речи школьников с нарушением интеллекта.

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения связанной речи у детей с интеллектуальными нарушениями. 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе. 7
1.2. Особенности формирования связной речи у школьников с нарушением интеллекта. 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 24
Глава II. Экспериментальная работа по исследованию связанной речи у младших школьников с нарушенным интеллектом 25
2.1. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента. 25
2.2 Содержание коррекционно-логопедической работы. 38
2.3 Контрольный этап исследования. 44
Выводы по второй главе. 54
Заключение 56
Список используемой литературы 60
Приложения 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. По данным Всемирной организации здравоохранения за последние годы отмечается тенденция к увеличению количества детей с нарушенным интеллектом[47]. Формирование и совершенствование речевой активности учащихся начальной школы с умственной отсталостью является одной из важнейших проблем коррекционного образования. Всё больше школьников с умственной отсталостью испытывают значительные трудности в овладении связной речью, что создает трудности в освоении коммуникативной функции, нарушая межличностное общение и обучение. Одним из основных направлений коррекционной работы является формирование связной речи. Ограниченный словарный запас, отсутствие мотивации к речевой деятельности, отсутствие лексического и грамматического оформления высказываний и нарушение причинно-следственных связей ограничивают процесс формирования связной речи. Процесс коммуникативной деятельности замедляется, что приводит к трудностям социализации детей с умственной отсталостью. Высокий уровень речевого развития способствует повышению познавательной активности и имеет большое значение для формирования личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения связанной речи у детей с интеллектуальными нарушениями
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе
Связная речь – это важное средство познавательной деятельности ребенка. Ведь как ребенок говорит (связно либо бессвязно), так он и мыслит[16].
По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [39].
На первом (довербальном) этапе, охватывающем 1-ое полугодие жизни, ребенок еще не осознает речи находящихся вокруг людей и не умеет говорить сам, однако здесь постепенно складываются такие условия, обеспечивающие овладение речью в будущем. Ребенок реагирует не на само слово, то есть не на смысл сказанного, так как оно является для него лишь звуковым раздражителем. Реакция появляется на силу звука, на то с какой интонацией человек произнес фразу, на тембр голоса, совокупность параллельно действующих раздражителей и все это обычно завершается двигательным актом. Именно от состояния сенсорных систем ребенка и, прежде всего, слуховой и зрительной, зависит успешность прохождения этого этапа развития речи [22].
На втором этапе – возникновения речи – осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Данный этап можно назвать переходной ступенью между 2-мя эпохами в общении малыша с людьми – довербальной и вербальной. Невзирая на такое промежуточное положение, он растянут во времени, и охватывает обычно примерно год – от второй половины первого до второй половины второго года жизни. Основное содержание 2-ого этапа составляют два события: ребенок начинает понимать речь взрослых, у малыша появляются первые вербализации такие как лепет, или послоговая речи [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 316 с, ISBN 5-691-00215-5
2. Аксёнова А. К. Русский язык. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. - 11-е изд. - М. : Просвещение, 2016. — 237 с.: ил. - ISВN 978-5-09-037229-9.
3. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя . - 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с., ISBN 5-09-003200-9 (В пер.)
4. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках // Дефектология, 1987. - №6. - с. 32
5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений . - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с., ISBN 5-7695-0106-5
6. Антонова Е. П. Развитие устной связной речи у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения / Е. П. Антонова // Вопросы педагогики. – 2016. – № 12. – С. 10–14., ISBN 978-5-4468-0739-0
7. Боровик, И. С. Современные технологии в развитии связной речи младших школьников с нарушениями интеллекта / И. С. Боровик, В. С. Васильева // Образование: традиции и инновации : Материалы IX международной научно-практической конференции, Прага, 08 октября 2015 года. – Прага: World Press s.r.o., 2015. – С. 90-92. – EDN UXEGHT.
8. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 255с., ISBN В пер. (В пер.) : 80 к.

Весь текст будет доступен после покупки