Приемы знакомства с произведениями исусства на внеурочных занятиях по изо в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИСКУССТВА НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 6
1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе 6
1.2. Особенности ознакомления младших школьников с произведениями искусства на внеурочных занятиях по изобразительному искусству 11
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 18
2.1. Оценка уровня сформированности оценочного отношения детей к произведениям изобразительного искусства у детей до проведения занятий 18
2.2. Внеурочная деятельность по ознакомлению детей с произведениями изобразительного искусства и формированию у них оценочного отношения к таким произведениям 21
2.3. Оценка уровня сформированности оценочного отношения детей к произведениям изобразительного искусства у детей после проведения занятий 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Изобразительное искусство является одним из более совершенных средств воспитания духовно-нравственных ценностей учащихся . Для того, чтобы произведения искусства стали действенным средством воспитания детей, необходимо развить у них достаточный уровень художественного восприятия. Художественное восприятие – это способность человека к восприятию художественной культуры, а также к развитию собственной творческой деятельности. Художественное восприятие получает развитие в процессе творческой деятельности человека .
Все это достижимо при условии адекватной организации процесса знакомства детей с произведениями изобразительного искусства. Для этого применяются беседы, просмотр картин, посещение картинной галереи, выездные экскурсии, организуются выставки и т.д. .
При этом специалисты отмечают, что в рамках современных уроков по изобразительной деятельности создать условия для всестороннего развития детей с точки зрения восприятия ими произведений искусства довольно сложно. Это связано с малым количеством часов. Как следствие, большое значение имеет внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность представляет собой вид деятельности обучающихся, которая осуществляется за рамками учебной деятельности, урока, но также как и учебная деятельность имеет своей целью решение задач воспитания и социализации обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИСКУССТВА НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе

Внеурочная деятельность представляет собой вид деятельности обучающихся, которая осуществляется за рамками учебной деятельности, урока, но так же как и учебная деятельность имеет своей целью решение задач воспитания и социализации обучающихся .
Внеурочная деятельность сегодня — это неотъемлемая часть образовательного процесса. Специалисты выделяют несколько моделей внеурочной деятельности. Так, О.В. Ермилова рассматривает такие модели как:
? модель дополнительного образования;
? модель «школы полного дня»;
? оптимизационная модель;
? инновационно-образовательная модель
Модель дополнительного образования предполагает, что внеурочная деятельность переносится в систему дополнительного образования детей согласно их интересам. Данная модель считается не оптимальной, т.к. ФГОС предполагает достижение в рамках внеурочной деятельности тех или иных планируемых результатов. В учреждениях же дополнительного образования применяют дополнительные образовательные программы.
Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности в рамках групп продленного дня. В этом случае для детей создаются условия их пребывания в школе в течение всего дня, а содержание урочной и внеурочной объединяется, подчиняясь единым целям и задачами. При таком подходе также выстраивается личный подход к каждому ребенку, учитываются их интересы и личные особенности, однако основная и дополнительная образовательная программа интегрированы друг в друга.
Оптимизационная модель предполагает, что в организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические специалисты учреждения.
Инновационно-образовательная модель опирается на инновационные площадки федерального, регионального, муниципального уровня, институциональные площадки .
Автор отмечает, что внеурочная деятельность имеет довольно тесную связь с привычным и обыденным школьным образованием. Как правило, внеурочная деятельность берет свои начала и в полном объеме реализуется в начальных классах. Все дело в том, что дети в возрасте 7-11 лет еще только на пути в познании мира, они любопытны и им очень важно узнавать, впитывать и осознавать различную информацию, а также хочется отметить, что дети в этом возрасте особенно энергичны, что выражается в желании выстраивать дружеские отношения, учиться находить общий язык и понимать своих сверстников, именно внеурочная деятельность закладывает фундамент для этого этапа жизни.
Во-первых, внеурочная деятельность помогает реализовать все требования по федеральным государственным программам обучения. Во-вторых, внеурочная деятельность способствует всестороннему развитию личности обучающихся и влияет на формирование понимания и эмоциональной связи между учителем и учениками .
Педагог может взаимодействовать с детьми по-разному, в нескольких формах, в зависимости от вида их совместной деятельности. В процессе внеурочной деятельности распространены такие формы как: индивидуальная, групповая, командная.
Индивидуальная форма взаимодействия подразумевает то, что взаимодействие педагога будет с особенным ребенком (детьми). В перечень таких детей, например, включаются одаренные дети. Как известно, это очень умные дети, имеющие развитие не по своим годам, они в своем развитии опережают сверстников. Им быстрее дается освоение какого-либо материала и школьной программы в целом. Одаренные дети поэтому и нуждаются в индивидуальной форме работы с педагогом и в дополнительной работе, чтобы развиваться уже в своем темпе, а не стоять на низкой ступени своих возможностей. К особенным детям также относят детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) – это группа детей, которые ввиду своих психических или физических нарушений не могут усваивать образовательную программу на одном уровне с другими и нуждаются в особых условиях. К таким детям нужен индивидуальный подход, с ними нужно правильно взаимодействовать и это очень важно для данной группы детей.
Групповая форма осуществляется в том случае, когда есть только один педагог и полноценная группа детей. Такая форма взаимодействия наиболее распространена и используется во время прогулок, игровой деятельности, организации тематических праздников, просмотре фильмов, спектаклей и сказок. Данная форма взаимодействия хороша тем, что педагог работает со всей группой, и дети внутри коллектива вынуждены развивать коммуникационные навыки и общаться друг с другом.
Командная форма взаимодействия предполагает разделение группы на команды. Используется во время различных конкурсов, детских конференций, эстафет и праздников. Педагог в данном случае взаимодействует со всей группой, однако дети делятся на маленькие подгруппы (от 2 человек), внутри которых и происходит их общение .
Выделяются следующие направления внеурочной деятельности, в рамках которых может быть реализовано эстетическое воспитание:
1. Спортивно-оздоровительное направление. Сюда относятся занятия в спортивных секциях, беседы с детьми о здоровом образе жизни, закаливание, участие в спортивных соревнованиях, праздниках, туристических походах, военно-спортивных играх и т.д. Ведущей целью данного направление является формирование и поддержание надлежащей физической, функциональной формы у детей. Вместе с тем, огромное значение имеет и эстетическая составляющая данного направления, поскольку хорошо сложенное, подтянутое тело человека, изящество при выполнении тех или иных физических упражнений, красота отдельных видов спорта, например, художественной гимнастики, фигурного катания, синхронного плавания – это немаловажное средство эстетического воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

Иные нормативные акты

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/.

Монографии, учебники, учебные пособия, диссертации, периодические издания

2. Антропова Д.В. Нравственное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства / Д.В. Антропова, О.А. Овсянникова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2020. – № 2 (46). – С. 13-16.
3. Беспалова А.Ю. Особенности ознакомления младших школьников с произведениями живописи на уроках изобразительного искусства / А.Ю. Беспалова, Л.Х. Аблямитова // Духовная ситуация времени. Россия XXI век, 2019. – № 2 (17). – С. 38-40.
4. Бродникова О.С. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников посредством работы с произведениями изобразительного искусства / О.С. Бродникова // Международные научные чтения. Сборник статей III Международной научно-практической конференции, 2023. – С. 57-62.
5. Гусакова М.П. Картина хочет рассказать … / М.П. Гусакова, А.В. Куприянова // Совершенствование экологообразовательной деятельности в Самарской области, 2022. – № 19. – С. 115-117.
6. Ермилова О.В. Организационные модели внеурочной деятельности в младших классах / О.В. Ермилова // Известия института педагогики и психологии образования, 2020. – № 4. – С. 5-8.

Весь текст будет доступен после покупки